“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】自新課改理念提出之后，“先學(xué)后教”理念就一直為教師所應(yīng)用，此種教學(xué)理念與新課改理念以及素質(zhì)教育的要求完美的契合在了一起，其中最核心的，便是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)之中，需要以學(xué)生為主體。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方式應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 先學(xué)后教? 當(dāng)堂訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0167-01

所謂的“先學(xué)后教”，其實(shí)就是讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要意識(shí)到此種教學(xué)理念的重要性。因?yàn)橄噍^于低年級(jí)或者是中年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有意識(shí)的向著初中教學(xué)知識(shí)靠近，這就在無(wú)形之中加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這一點(diǎn)，可能一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生會(huì)稍微感覺(jué)到不適。為了對(duì)學(xué)生的此種情況有效緩解，教師在教學(xué)的時(shí)候，特別是高年級(jí)教學(xué)之中，需要將學(xué)生能力的提升作為教學(xué)根本任務(wù)，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借由“先學(xué)后教”理念，既能夠?qū)W(xué)生的課堂積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際情況有更準(zhǔn)確的把握。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，并且使得自身的教學(xué)能夠更加具有針對(duì)性，才能夠使得高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到保障。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

借助“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”理念提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的時(shí)候，需要注意這些事項(xiàng)：其一，便是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。只有讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，就明白了前進(jìn)的方向，才能夠讓他們的學(xué)習(xí)更加高效。其二，便是教師不能夠忘記，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體。所以在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，更加注重的不是教師的講解，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式，來(lái)讓他們的自學(xué)效果得到提升。其三，便是需要對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)以及時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，不能夠本末倒置，只有保證教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間準(zhǔn)確性，才能夠使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式發(fā)揮出最大的價(jià)值。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）先學(xué)后教

在開(kāi)展先學(xué)后教模式的時(shí)候，需要意識(shí)到，此種理念集中體現(xiàn)的，便是生本教育，所以在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)教室需要注意將學(xué)生的主體性作用體現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，要有意識(shí)地讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂發(fā)展擁有掌控權(quán)。教師在這一過(guò)程中有效引導(dǎo)即可。借由此種方式，來(lái)讓課堂教學(xué)的效率得到提升。

例如，以“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)小節(jié)的知識(shí)為例。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，教師也能夠發(fā)現(xiàn)，這個(gè)部分的知識(shí)可能更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，所以這個(gè)時(shí)候，需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。這個(gè)部分采用先學(xué)后教方式，讓學(xué)生現(xiàn)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)這個(gè)小節(jié)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如說(shuō)“在表示數(shù)據(jù)的不同特征的時(shí)候，需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量”。有了這樣的鋪墊學(xué)習(xí)，教師后面的教學(xué)也能夠更加順利，最終讓學(xué)生能夠在自行學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這個(gè)小節(jié)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)加以掌握，從而使得整個(gè)教學(xué)課堂的針對(duì)性以及有效性得到保障。

（二）當(dāng)堂訓(xùn)練

在應(yīng)用了先學(xué)后教模式之后，教師需要注意的，便是運(yùn)用當(dāng)堂訓(xùn)練方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)榇朔N教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在先學(xué)后教的過(guò)程中，來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象，還能夠讓學(xué)生的知識(shí)理解程度得到提高，最終為學(xué)生之后的自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，以“簡(jiǎn)易方程”這個(gè)小節(jié)的知識(shí)為例。在這個(gè)小節(jié)中，主要是學(xué)習(xí)“讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)方程的思想方法有所感受，最終讓學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展”，所以這部分的知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容也很多，比如說(shuō)“公式、運(yùn)算定律;等式的性質(zhì);方程、解方程;列方程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”等。在對(duì)這些知識(shí)有所了解后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些知識(shí)都是學(xué)生到了初中之后要學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，也需要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，并且在遷移的過(guò)程中開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練。比如說(shuō)，教師可以選擇這個(gè)部分的知識(shí)與之后或者是之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，并且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)這些知識(shí)加以掌握。經(jīng)過(guò)如此的“以點(diǎn)帶面”，能夠讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行合理的運(yùn)用，從而讓學(xué)生能夠在其中變得更加自信，從中體會(huì)到樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，能夠使得小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤民. 奏響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂“三步曲”——例談“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的嘗試[J]. 考試周刊， 2017（23）：97-98.

[2]倪立昌.淺談在第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式提高教學(xué)有效性的方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（04）：100.

作者簡(jiǎn)介：

張英，女，漢族，甘肅文縣人，一級(jí)教師。