對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

宋曉慶

摘要：盡管自新課程改革工作實(shí)施以來(lái)，小組合作就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種基本學(xué)習(xí)方式，但是，歸因于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確、方式不適宜、時(shí)機(jī)不適恰等，所以導(dǎo)致一些低效、甚至無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)屢見不鮮。本文結(jié)合一些小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的典型案例，詳細(xì)談一談自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;小組合作;思考

說(shuō)到小組合作學(xué)習(xí)，相信每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都并不陌生。在新課程背景下，似乎小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)，就體現(xiàn)不出新課程理念。也正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些低效的、甚至無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)屢見不鮮。這些低效的、無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅不利于高效課堂的建構(gòu)，還會(huì)成為課堂的一種累贅，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之路上的一種“羈絆”。

毋容置疑，對(duì)于學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一種必不可少的學(xué)習(xí)方式。但是，為了避免產(chǎn)生各種低效的、無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師既要明確小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，也要采取有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，還要準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)等。下面我將圍繞這些方面，談一談自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些思考。

思考之一：小組合作的目的是否明確？

在新課程背景下，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)各種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先必須要考慮“緣何合作？”，是因?yàn)槟承﹩?wèn)題，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自解決，需要與同學(xué)彼此協(xié)作、互相配合才能夠有效解決？還是因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生理解比較片面、膚淺，需要通過(guò)小組合作交流，才能夠讓學(xué)生更為全面、更為深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)？或是因?yàn)橐恍W(xué)困生、中間生會(huì)遇到學(xué)習(xí)“瓶頸”，通過(guò)小組合作交流，在同組優(yōu)秀學(xué)生的幫助下、指引下，能夠有效突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，進(jìn)而達(dá)到培優(yōu)輔差之目的等。唯有明確了合作學(xué)習(xí)的目的，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠有的放矢、卓有成效。

以教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生深入探究小數(shù)乘整數(shù)的意義與算理，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。之所以要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐恍┲邢滤降膶W(xué)生缺乏自主探究這些新知的能力。不僅如此，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還有助于拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生用各種不同的方法解答同一道題目。而這，也是我組織此項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的之一。從此次小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效來(lái)看，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的目的明確，所以小組合作活動(dòng)的效果也非常不錯(cuò)。

由此可見，教師在組織各種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要做到有的放矢，即要明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，切不可率性而為，更不可組織學(xué)生進(jìn)行一些“作秀式”的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

思考之二：小組合作的方式是否有效？

“與誰(shuí)合作？怎樣合作？采取并聯(lián)式合作，還是串聯(lián)式合作？”等一系列的問(wèn)題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須要考慮的問(wèn)題。如果某些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生而言，理解有困難、運(yùn)用有障礙，那么，教師就要組織學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生合作。如果某些知識(shí)點(diǎn)，即便是優(yōu)秀學(xué)生也不能夠全面透徹理解，那么，教師就要組織優(yōu)秀學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行合作交流，當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)困生、中間生也要參與其中，通過(guò)聆聽優(yōu)秀學(xué)生的合作交流，他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)從膚淺走向深入，由片面走向全面等。

以教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容為例，我組織學(xué)生開展了串聯(lián)式小組合作學(xué)習(xí)方式。某小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程如下：

生1：我發(fā)現(xiàn)，整數(shù)乘法的交換律在小數(shù)乘法中同樣適用，如，在計(jì)算“2.5×9.1×4=”這道小數(shù)乘法算式時(shí)，我們就可以利用乘法交換律。

生2：整數(shù)乘法的分配率也可以運(yùn)用到小數(shù)乘法中，例如，在計(jì)算“12.5×（8+10）=”這道算式時(shí)，我們可以利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

生3：我驗(yàn)證了一下，乘法結(jié)合律也可以！

另外，應(yīng)該讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行串聯(lián)式合作，還是讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生圍繞多個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行并聯(lián)式合作？這些，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須要深入思考的問(wèn)題。

思考之三：小組合作的時(shí)機(jī)是否適恰？

把握小學(xué)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，也是提升小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。對(duì)于某些問(wèn)題，或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師必須要給學(xué)生留足充分的自主探究時(shí)間，只有當(dāng)學(xué)生在竭盡全力的自主探究中，仍然無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師才可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。否則，教師就會(huì)剝奪學(xué)生自主探究、自主思考、試錯(cuò)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。對(duì)于一些學(xué)生完全有能力自主解決的問(wèn)題，或自主理解的知識(shí)，教師則完全沒(méi)有必要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)該充分考慮，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)究竟是應(yīng)該安排在新知探究環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該安排在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該安排在拓展延伸環(huán)節(jié)？

以教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的面積”這部分內(nèi)容為例，教師就應(yīng)該組織學(xué)生在新知探究環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。之所以如此，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生受到自身認(rèn)知水平、動(dòng)手能力的影響，在新知探究過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些無(wú)法自主解決的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)，正好有助于學(xué)生互幫互助，有效解決這些問(wèn)題，并準(zhǔn)確理解長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算公式等。

歸因于小學(xué)數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確把握了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，所以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也就成為了突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的“助推器”，成為了打開學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸的“開瓶器”。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，以明確的小組合作學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，以有效的小組合作學(xué)習(xí)方式為推手，以適恰的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)為入口，教師就可以著力提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如此以來(lái)，卓有成效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑環(huán).核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究[J].試題與研究，2020（1）：43

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