高中英語寫作教學策略探析

童惠

【摘 要】高中英語教師面臨著較大的學生升學壓力，教學的重點往往都聚焦于詞匯、語句和語法，忽視了英語寫作的教學。高中學生學業緊、任務重，一些學生忽視了英語寫作的重要性，靠背誦范文應付了事，或者直接照抄一些模板。久而久之會造成學生英語寫作能力較差、寫作語言匱乏等問題，這就需要教師認真分析能夠提升學生寫作能力的策略，幫助學生從根本上克服英語寫作中遇到的難題，讓學生的寫作能力再上新臺階。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;策略探析

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0123-02

一、日積月累，讓學生擁有寫作功底

英語寫作的基礎是詞匯量。為了避免將英語單詞講解的枯燥乏味，教師可以利用多媒體來教學，有效吸引學生注意力。如看圖識單詞、看英語電視劇認單詞等方法，都能幫助學生更好更快地掌握單詞，為英語寫作打下比較堅實的基礎。教師還應在教學過程中幫助學生修飾英語詞句，并注重句型句式的搭配與銜接。

如在作文中使用一些英語諺語，如“It is never too old to learn（學到老，活到老）”“No cross，no crown（不經歷風雨，怎能見彩虹）”這些有亮點的句式能增加英語作文的魅力。此外，教師也要在日常教學中督促學生背誦英語好詞好句，將它們記錄在本子上，讓學生多積累素材，進而在寫作中做到游刃有余。

二、融會貫通，讓學生熟悉寫作活動

英語能力包括聽、說、讀、寫，其中每一項能力的教學都必不可少。英語寫作教學可以和其他幾項教學工作相互融合，讓學生的英語綜合能力得到大幅度提升。教師在英語寫作教學中同步進行聽、說、讀教學，將讓教學效果事半功倍。

如進行聽力練習時，教師選擇單詞量較為豐富的素材，再讓學生記錄其中的關鍵詞匯，然后將這些單詞寫在黑板上，讓學生用其進行造句，這樣不僅豐富了學生的詞匯量，還幫助他們學會如何在英語寫作中遣詞造句，并掌握一定的英語邏輯思維，讓寫作更加出彩。在英語教學課堂上，教師要注重引導學生進行充分的口語交流，正確流利的英語口語表達練習能使學生的書面語言更加生動。此外，在進行英語課文學習時，教師也應注重創新寫作的教學，如讓學生對課文進行續寫，給課文寫大綱摘要，或者為學生提供一個寫作主題讓學生進行寫作。日常練習將幫助學生掌握豐富的寫作語言，讓他們能夠充分掌握寫作策略與方法。教師也可以根據教學大綱的要求，由易入難地布置題目，讓學生的寫作水平有效提升[1]。

三、細節入手，讓學生科學化寫作

高中學生寫作能力的提升需要長時間的練習，在不斷的練習中學生才能積累適合自己的寫作經驗。英語教師不能操之過急，因為英語寫作水平的提升需要知識的日積月累。高考大綱對英語作文的評分標準做了明確的說明，并根據不同的寫作水平對分數做了嚴格的分層。

在教學過程中，教師應根據班級學生的具體表現，進行分層次教學，從易入難，讓學生能夠在認識大量詞匯的基礎上掌握寫作技巧，并科學規范地進行英語寫作。如要求學生準確拼寫單詞，盡量避免語法錯誤，最終進行流利的英語寫作。此外，教師要引導學生在寫作中注意細節，比如英文的大小寫、標點符號和寫作格式等，特別要掌握英語的幾種基本句式。這樣，學生才能在寫作中靈活使用英語短語，注意定語從句、狀語從句以及復合句的使用，提升寫作能力。

值得注意的是，高中英語一年級的作文練習應以記敘文為主，而到了高年級，教師在教學中要更加側重于議論文和說明文，這樣有利于達到預期教學效果。

如高中二年級的英語教師要注重并列句、復合句等句式訓練，注重寫作詞匯、短語和固定句式的積累和練習，在單元復習中，讓學生用不同的詞匯替換經典句式中的詞匯，復述課文以增強語感。而高中三年級的教師要注重培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會如何更好地謀篇布局，培養學生運用語言的能力。這樣，學生將掌握不同體裁的作文寫作方式，并能夠在面對不同類型的寫作體裁，如圖畫、主題、圖表時不會手忙腳亂，而是能夠寫出邏輯嚴密，語句通順的作文。

四、靈活多變，豐富學生的評價體系

過去教師給學生的寫作評語較為單一，只是打上分數，或者寫下“good”等簡單的評語。學生無法了解如何進一步提升自己的寫作水平，在下次寫作中常常會犯上次寫作中的錯誤，或者寫作水平的提升幅度不大。

多樣化的評價體系將促使學生有更大的寫作動力，促進學生實現個性化、創新性寫作。科學全面的評價體系將大大激發學生的寫作潛力，教師可以從下面幾方面入手去評價[2]。

（一）學生自評

有時候角色互換將讓學生更加了解自己的寫作情況。如學生自評時，教師讓學生站在教師的角度去為自己打分，學生代入教師的角色，用全新的眼光審視文章，會發現以往沒有注意到的問題，如語法錯誤，單詞拼寫錯誤等，學生還會從宏觀上審視自己的寫作是否切題，語句是否需要更好的潤色。此外，教師還可以根據高考教學大綱為學生制定相應的英語寫作對照表，學生通過對照，能夠更加細心地檢查自己的作文，在不知不覺間提升寫作水平。

（二）小組互評

小組互評也是不錯的評價方法。教師讓學生們以同桌為單位，開展互評活動。學生之間年齡相仿，比較有共同語言，甚至會有類似的寫作錯誤。彼此溝通交流，互相監督更正寫作錯誤，將讓他們更容易接受和理解，這樣的英語寫作評價方式更符合新課程改革中合作、交流的原則。教師應以學生為課堂主體，發揮學生的主觀能動性，促進其寫作進步。

（三）教師點評

教師點評往往放在評價流程的結尾，起到收尾、總結的作用。教師的評價用語要客觀準確，同時也要保證學生能夠聽得進去，還要了解他們進步的方向以及具體要提高的內容。教師評價要客觀具體，更要具有積極正面的鼓勵性質，要讓學生樹立寫作自信心，積極向上，不斷進步。

總之，學生英語寫作能力的提升，離不開教師在教學過程中的用心、用情。不斷引導學生積累豐富的英語詞匯，進行大量的寫作練習，才能讓英語寫作課堂教學效果更加理想。教師應該與時俱進，抓住課堂的點滴時間，從基礎做起，循序漸進地對學生進行英語寫作的培養，才能真正提高學生的英語寫作能力。

【參考文獻】

[1]王瑩.淺談高中英語寫作教學[J].科技資訊，2014（33）.

[2]陶廣永.淺談高中英語寫作教學策略[J].科教文匯，2008（3）.