淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)

【摘 要】本文立足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，就小學(xué)語文教學(xué)中的寫作問題進(jìn)行闡述，分別從開發(fā)教學(xué)資源和加強(qiáng)寫作訓(xùn)練等方面進(jìn)行論證，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師提高教學(xué)能力起到一定的借鑒作用，從而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0198-02

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)概述

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已然成為人們認(rèn)識(shí)世界的重要媒介。通過互聯(lián)網(wǎng)人們可以快速獲得知識(shí)，了解社會(huì)信息，豐富生活。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，我國教育事業(yè)也應(yīng)該不斷前進(jìn)，不斷改變，適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使教育信息更加豐富、多元，建立了更加廣泛的教育交流平臺(tái)[1]。我國基礎(chǔ)教育也正是在這樣的教育背景下，順應(yīng)發(fā)展潮流，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過多媒體技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)和使用有價(jià)值的資源信息，對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行更新?lián)Q代，從而一步步完善小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，努力做到全面發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越豐富，小學(xué)語文寫作也可以朝著多樣化的方向發(fā)展。在語文教育的過程中，小學(xué)語文教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的作文寫作需求，將寫作教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合，滿足學(xué)生的求知欲，充分突出語文寫作的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作與思考能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)

（一）對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源的改造

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文的寫作內(nèi)容較為單一，知識(shí)體系過于籠統(tǒng)，很多作文的選題都是根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容選擇的，長此以往，就會(huì)局限學(xué)生思維，導(dǎo)致語文教學(xué)的科學(xué)性較低，缺乏計(jì)劃性。所以在對(duì)寫作資源進(jìn)行開發(fā)與選擇的過程中需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地對(duì)寫作資源進(jìn)行整合，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性與多樣性優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮寫作的作用，并將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中感受到豐富多彩的資源，使教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性共同發(fā)展，為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源的整合

對(duì)小學(xué)語文寫作的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)篩選后，教師就能夠有針對(duì)性地對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合。通過互聯(lián)網(wǎng)渠道以及其他方式整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如教師可以讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，獲得豐富的寫作材料，同時(shí)還可以搭建美文賞析平臺(tái)，并通過平臺(tái)的維護(hù)和更新讓學(xué)生保持長期的新鮮感。教師還可以將社會(huì)百態(tài)和時(shí)事等內(nèi)容作為寫作素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展，全面發(fā)展寫作思維，讓學(xué)生的視野達(dá)到一個(gè)更加深刻的高度。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)資源的革新

在教育資源日益豐富的背景下，小學(xué)語文寫作能夠更加輕松地獲得相關(guān)資料，教師也能為學(xué)生帶來更好的輔助教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)資源如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作教學(xué)就成為了語文教師的重要課題[2]。所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生和教師不但能輕松查閱資料，還能加強(qiáng)溝通和交流，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的實(shí)施

（一）豐富寫作素材

豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋范圍較廣，具有較強(qiáng)的開放性。學(xué)生能夠接觸到各種各樣的外部信息，但所有信息的接觸都具備雙面性。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)資源的過程中也存在步入誤區(qū)的可能性，所以教師必須對(duì)學(xué)生的寫作資源進(jìn)行把關(guān)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)素材與寫作相結(jié)合。與此同時(shí)，教師還可以將教學(xué)流程與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，通過美文賞析、閱讀經(jīng)典名著等培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，選擇高質(zhì)量的作文讓學(xué)生閱讀、仿寫，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的思維能力。此外，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技水平也日益發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠在圖文并茂的文章中快速了解文章脈絡(luò)，加深印象，從而一步步提高寫作能力。

（二）優(yōu)化寫作評(píng)改

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改主要是對(duì)學(xué)生的寫作水平、班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況及單篇文章的文采等進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生交完作文后教師需要一到兩個(gè)工作日方可評(píng)改完畢，這導(dǎo)致作文評(píng)改存在滯后性。此外，大部分教師在作文評(píng)改中往往只會(huì)通過評(píng)分來衡量作文的好壞，這使學(xué)生無法準(zhǔn)確了解作文的情況，不明白為何取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)后，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)改模式單一的問題，引進(jìn)互相評(píng)改、自我評(píng)改的方式，將傳統(tǒng)單一的評(píng)改模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)改體系。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的作文情況，還可以通過辦公軟件，對(duì)文章內(nèi)精彩和不足的地方予以批注，增加評(píng)改的豐富性，讓學(xué)生能夠真正了解作文中存在的各種問題。同時(shí)，引入互相評(píng)改和自我評(píng)改的模式，能使學(xué)生更加容易地認(rèn)識(shí)到自身的不足和他人的優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中提高學(xué)生的能力。

（三）打造交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)資源還具很強(qiáng)的共享性，所以教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例和寫作方式及時(shí)地分享給每一位學(xué)生，也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文及時(shí)分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，從而讓學(xué)生在作文寫作中獲得滿足感，發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用[3]。如教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行展示，讓更多的人看到學(xué)生的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓大眾進(jìn)行評(píng)論。這樣不但能夠吸取大眾的意見，還能夠讓學(xué)生獲得一定的滿足感，激發(fā)寫作興趣，不斷提高寫作能力。所以，教師也可以將課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)為在平臺(tái)上上傳學(xué)生自己的優(yōu)秀文章，這樣既能夠鍛煉寫作能力，還能夠讓學(xué)生找到良好的寫作感覺。

綜上所述，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文寫作中對(duì)提高寫作質(zhì)量至關(guān)重要。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的使用能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生寫作能力，讓“寫作之花”持續(xù)綻放。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫維靜.探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的一點(diǎn)看法[J].旅游縱覽（下半月），2013（10）.

[3]敖敦其木格.探析新課程下小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[J].才智，2015（27）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙尚慧（1968～），女，漢族，甘肅永昌人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。