探討如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

李慶德

【摘要】眾所周知，在小學時期，數學課程屬于主要的學科之一，其重要性是毋庸置疑的。鑒于小學數學課程中的內容較為抽象、復雜，需要學生具備較高的自主學習能力，激發學生對于數學課程的學習熱情和積極性，有利于進一步增強小學數學課堂教學的效果，使學生達到學以致用的目的。因此，加強小學數學教學中對學生自主學習能力的培養可謂十分關鍵。本文通過說明自主學習的概念及特點，并且分析了小學數學教學中培養學生自主學習能力的實踐作用，同時提出了小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效策略。該研究以分析小學數學教學中培養學生自主學習能力的合理對策作為主要的目的，從而有效提升小學數學教學中培養學生自主學習能力的總體水平。

【關鍵詞】小學數學 ?教學研究 ?自主學習能力 ?培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0089-02

前言

長久以來，我國小學數學教學工作的開展效果并不理想，教師所運用的教學方式過于老舊、單一化，不利于培養全能型人才。再加上學生的自主學習能力較為薄弱，教師不夠重視，導致大多數學生進行數學解題時缺少獨立思考的能力，在記憶和運用相關數學知識的時候，也表現出死記硬背的現象，無法做到舉一反三。所以，為了激發學生學習小學數學課程的興趣和熱情，訓練學生的數學思維能力，教師需要注重對學生自主學習能力的培養，凸顯出學生在數學教學過程當中的主體地位，帶給學生全新的學習體驗。為此，系統思考和分析小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、自主學習的概念及特點說明

作為一類常見的學習形式，自主學習旨在發揮出自身的學習能力。對于學生而言，培養自主學習的習慣，可以使其能夠在自學的時候及時發覺顯現出來的問題與不足，經過分析后，制定出合理的解決辦法。對比以往的學習方式，自主學習強調提高學生自主學習的水平。在此過程當中，學生能夠結合自身的實際情況，科學安排學習時間，采用靈活的學習方式，完成學習任務。

自主學習包含了以下幾方面特點：其一為能動性。所謂能動性，針對的是基于人的主觀意識下發生的活動帶給客觀世界的反作用影響。其二為獨立性。作為一種學習狀態的表現，在自主學習中十分明顯。其三為有效性。利用自主學習的形式，可以提升學習效率，達到既定的學習目標。

二、小學數學教學中培養學生自主學習能力的實踐作用分析

（一）有利于確保小學數學課堂教學工作的質量符合相關要求

小學數學課堂教學工作開展的過程當中，數學教師注重培養小學生的自主學習能力，可以在提高小學數學教學效率的基礎上，保證小學數學課堂教學工作的質量，有利于達到既定的小學數學教學工作的目標。實際上，從前的小學數學教師進行具體的數學教學工作的時候，通常會確定具體的數學教學工作任務與內容，以教師為學生進行講解為主，學生學習數學知識的狀態過于被動。如此，盡管數學課堂由教師進行主導，不過，難以激發學生學習的主觀能動性，無法凸顯出學生在數學課堂教學工作當中的主體地位，使學生逐漸失去學習數學課程的興趣和積極性，對于相關數學知識的學習也比較機械化，以死記硬背相關數學公式為主，難以深入進行理解。采用自主學習教學方式，在小學數學教師的科學指導和啟發之下，能夠激發學生對數學課程的學習興趣和積極性，凸顯出學生在小學數學教學課堂當中的主體地位，并且在數學課堂上，數學教師為學生提供了充足的自主學習時間，有助于學生以小組探討的形式，互相交流與溝通，分享彼此的學習經驗，訓練學生自主探究的精神，并且有利于教師進一步提升小學數學課堂教學工作的效率，達到既定的小學數學教學工作的目標。

（二）增加了學生學習小學數學課程的熱情和興趣

在小學數學課堂教學過程當中，數學教師將自主學習模式融入到實際的教學工作當中，可以增加學生學習小學數學課程的熱情和興趣，激發學生學習的主觀能動性。當學生進行自主學習相關數學知識的過程當中，學生能夠學會獨立思考數學問題，同時，通過與其他學生之間的交流與互動，經過討論與分析之后，能夠從中獲得更大的啟發，最終解決數學問題，不但提高了學生對小學數學課程學習的信心，而且逐漸對數學課程產生濃厚的興趣和熱情。教師采用這種自主學習的教學方式，引導學生進行相關數學問題的探究與分析。在此過程當中，學生能夠提出各種問題，首先進行小組討論，初步明確答案，然后由數學教師進行總結和歸納，教會學生反思與總結，讓學生從中獲得更多的數學知識。顯而易見，培養小學生的自主學習能力，有助于提高其小學數學的學習成績。

（三）增強了學生的自主學習能力

開展小學數學教學工作的過程當中，數學教師在將自主學習教學方式應用到實際的教學工作當中之后，可以使學生的自主學習能力獲得進一步增強。實際上，因為被從前的應試教育所影響，造成小學生進行數學課程學習的時候，始終過于被動，缺少一定的積極性，無法凸顯出學生在小學數學課堂教學工作當中的主體地位，由此影響到學生的數學學習成效。數學教師通過利用自主學習的教學方式，能夠普遍提高學生的自主學習能力，使其在學習相關數學概念與定理等方面的知識時，不再使用死記硬背的方法，通過開展相應的實踐訓練，學會深入思考，培養學生的數學思維能力，從而達到既定的小學數學教學工作的目標。

三、小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效策略

（一）實現自主學習理念在數學教學中的滲透

針對從前小學數學教學方式的滯后性問題，為了凸顯出學生在教學中的主體地位，激發學生在小學數學課程學習方面的興趣與熱情，要求數學教師引入自主學習的教學理念，同時將其滲透到日常的數學教學當中。在具體的小學數學教學工作當中，利用自主學習理念，能夠讓學生主動、自覺地進行數學新知識的學習，經過教師的指導和教育，逐漸養成良好的自學習慣，學會課前進行預習，課后進行知識的鞏固。例如：教師進行人教版小學數學《認識圖形》這節課講解的過程當中，為了改變以往教學方式帶給學生死板、枯燥的印象和體驗，教師事先搜集了很多有關圖形的照片、視頻等資料，并在數學教學課堂當中為學生播放展示，使學生了解到圖形的多種多樣，并且要求學生在觀看之后，自行在紙上進行畫圖，通過觀察與分析，明確平行、垂直、相交等不同圖形之間的關系，了解正方形、矩形等不同圖形的特點，增強自主學習的效果。

（二）注重生活化教學方式的運用

開展小學數學教學工作的過程中，教師應該注重生活化教學方式的運用，以此提高學生在數學課程學習方面的熱情和積極性。所以，教師需要緊密結合學生的具體狀況，采用合理的教學方法，實現數學教學和現實生活之間的緊密結合。通過積極組織學生參加各種類型的生活化數學教學活動，使學生能夠有效利用相關的數學知識，實現對現實生活問題的解決，達到最終的小學數學教學目標。

例如：教師進行人教版小學數學《100以內的加法和減法》這節課講解的過程當中，首先為學生詳細講解20以內數字的計算方法，接著帶領學生開展“買賣”活動，選取兩個學生，其中一個扮演文具店的售貨人員，另一個扮演顧客，其中，筆記本的單價為3.5元、鉛筆的單價為2.5元、文具盒的單價為4元，顧客能夠任意對店中的商品進行購買：我想購買2個文具盒、2支鉛筆、2本筆記本，需要付多少錢？當學生回答之后，由售貨人員說出答案，交給顧客進行判定，明確付錢總數是否正確。此時，教師繼續提問：“同學們，你們覺得他們倆的回答是對的嗎？”，由此可見，生活化教學方式的應用，可以吸引學生的注意力，激發其學習的興趣，而且對學生自主學習能力的培養也非常有益。

（三）開展自主探究學習活動，訓練學生獨立思考的能力

進行小學數學教學工作的時候，為了培養學生自主學習的能力，教師需要組織學生開展自主探究學習活動，為學生創建輕松、良好的學習氛圍，借助科學的教學方式，訓練學生獨立思考數學問題的能力，有利于增強小學數學教學工作的實際成效。并且，在具體的教學過程當中，教師可以向學生提出不同的問題，帶給學生一定的引導和啟發，提高學生對于學習數學課程的興趣和積極性，增強其應用數學知識解決實際問題的能力。例如：教師進行人教版小學數學《圓》這節課的講解過程中，便向學生提出如下問題：“一輛汽車的輪子滾動一圈，大家知道這一圈的長度為多少？可否使用直尺測定圓形的周長？”以此引導學生進行思考，隨后，要求學生在白紙上面畫出一個圓，并借助尺子進行測定，同時對學生進行一定的表揚和肯定，達到增強學生自主學習能力的目的。

結論

從此次論文的闡述和分析當中，不難看出，系統分析與思考小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過說明自主學習的概念及特點，并且分析了小學數學教學中培養學生自主學習能力的實踐作用，同時提出了小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效策略：實現自主學習理念在數學教學中的滲透、注重生活化教學方式的運用、開展自主探究學習活動，訓練學生獨立思考的能力。希望此次研究與分析的內容和結果，能夠得到有關小學數學教學工作人員的關注與重視，并且從中獲取相應的借鑒和幫助，以便增強小學數學教學中培養學生自主學習能力的實際效果，進而推動我國小學數學教育事業的不斷發展與進步。

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