《藝用人體解剖學》課程混合式教學實踐與實效研究

劉萍

【摘要】本文基于石河子大學《藝用人體解剖學》課程2017-2018年度和2018-2019年度開展混合式教學實踐，對混合式教學進行了初步探析。對在教學中的得意之舉、疏漏之處、教學機制、學生反饋以及整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，用辯證的方法去研究教育現象和教育問題。文章的研究可為高校教師開展混合式教學、翻轉課堂教學等提供參考。

【關鍵詞】在線教育 ?混合式教學 ?對分課堂

【基金項目】石河子大學混合式教學改革專項：《藝用人體解剖學網絡課程與課堂實踐教學混合式教學改革平臺的構建》（BL2017036）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0117-03

1.開展混合式教學的目標

1.1課程介紹

《藝用人體解剖學》課程是面向美術專業學生的專業基礎課，傳授學生人物造型表現的相關知識。它在美術專業學生本科學習中占有重要的地位，無論是對于進一步的理論知識學習或是以后的工作，都具有不可或缺的作用。

1.2開展混合式教學的必要性

《藝用人體解剖學》是一門相對復雜且知識點較為繁多的學科，除了包括基礎的人體解剖結構知識，更包括系統、人體結構、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖學分析知識。

在混合式教學模式下，技術工具和信息資源成為學生學習的基礎。學生主動的進行課前預習，了解與知識點相關的知識背景材料，在支撐材料的指導下，探究知識點的應用，形成研究性學習習慣，通過布置小組項目，學生間的溝通和交流較于傳統教學大大增加，彼此間通過寫作的形式進行學習，由此可見，多樣性的學習模式在學生間形成。學習方式多樣化、抽象知識生動化、工作效率放大化以及學生學習主動化。

通過對石河子大學2015級、 2016級、2017級學生《解剖學》的課堂提問與卷面兩個方面的成績分析。在課堂授課時間由32課時調整到24課時之后，我們可以看到，在課堂上就掌握基礎知識點程度這一環節上，混合式教學較于傳統教學，傳統教學更具優勢，70%的學生在課堂上就能將知識點記住，高于混合式教學20%。在閉卷考試中，混合式教學在知識應用這方面，其效果明顯要優于傳統式教學，學生答題率高出30%。

看到這樣的成績分布，我們可以看到，當教學時間全放在課堂，學生對于基礎知識很快就能掌握，但在知識應用方面卻不及課時少的課堂，是什么樣的原因造成這樣的教學效果呢？學生與老師接觸的時間，怎么越少反而學生的應用能力卻越好了呢？

總的來說，課堂授課的時間雖減少了，卻增加了課下學生學習的學時，學生在課下要進行大量的與課上知識點相關內容的了解，通過視頻、文本、故事、調研、微課等多樣的資源投放，學生的思維拓展空間不斷增加，主動的進入問題意識中去，帶著問題進入課堂，帶著困惑進行思考，帶著方案解決問題。先由“似懂”的心向引導學生去接觸知識，不斷深挖問題，向問題的核心深入，探究解決問題的路徑。尤其是利用知識點如何解決在繪畫實踐中出現的問題，當解決了一些基礎問題后，教師進一步投放更加優質的資源，學生進行比較后，將知識點的應用自覺地推向更高一層，學習的質量也由此水漲船高，進入到內核式學習。

1.3知識目標

通過線上課程設計與線下翻轉課堂，主要使學生通過學習《藝用人體解剖學》這門課程，掌握基礎的人體解剖結構知識，更包括系統、人體結構、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖學分析知識。對于理論的學習，積極主導個人的理解方式與當下設計反思。課程具體通過線上平臺理論知識的（碎片化）單元化構建，細化知識目標，實際案例解析等方式完成理論知識的理解與掌握。

1.4技能目標

《藝用人體解剖學》課程的授課以理論為主，混合式課堂教學模式有效的彌補了傳統教學模式的缺陷，以線上指導與線下實踐為設計思路，充分掌握人體解剖結構及繪畫技巧：肌肉分解圖、人體某一解剖部位描繪等。從而提高學生繪畫的基本能力，定位屬于個人的藝術表現語言與創作手法。

1.5學習方法與能力

翻轉課堂教學模式對于《藝用人體解剖學》課程傳統課堂的介入與融合，其主要目的是積極培養學生學習的自主能動性;自我認識和發展;獨立分析和解決問題的能力。通過課程線下實踐項目活動，更好地訓練學生的自我學習能力與團隊的協調配合能力，以及判斷和決策能力，提高學生的綜合素質水平。

2.混合式教學總體思路

2.1 課程基本信息

本課程教學目的主要包括兩點：一是了解和掌握藝用人體解剖學的基本方法和主要原理。二是了解與藝術造型相關的人體結構知識及表現方法，通過已掌握的人體結構知識能夠進行人物創作。以便為人物塑造打下良好基礎。這是《藝用人體解剖學》課程混合式教學改革必須明確的基本理念。

2.2 混合模式

通過將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式這兩種教學組織形式的有機結合，可以使學生的學習習慣向自主學習延伸。《藝用人體解剖學》采用翻轉課堂教學模式與研討性授課理念，基于混合式教學的線上與線下課程設計，包括網絡視頻資源課程建設;線下課程的實訓及討論環節;教學實施階段與教學的綜合評價。

在基于網絡教學平臺的“學、教交互”混合式教學模式下，將在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式下，形成內核式驅動，并且采用“任務驅動教學法”，結合具體的實踐項目，學生分組解決問題，在解決問題的過程中形成對知識點的剝離，對關鍵處，尤其是重點和難點形成解決策略，學生的學習狀態較于傳統教學發生改變，學生開始主動的建構、分析、試錯、預設情境、應用，設定新的任務清單。

在翻轉課堂中，教師通過網絡或其他方式提供教學視頻、教學課件或相關文獻、案例等與《藝用人體解剖學》有關的學習資源;學生擁有強大的自主學習控制權，既可以在課表所規定的教學時間，也可以在化整為零，利用碎片化的時間塊進行知識點的學習，主動的完成學習。通過教師設計好的教學環節和相關工具，對知識點進行了解和掌握，完成自我學習的過程，在學習中發現問題、分析問題、解決問題。課前教師可將帶有視頻、習題、語音的預習課件推送至學生手機終端，并設置任務清單，學生完成對相關資源的觀看和學習，思考教師設置的問題;課上實時答題、彈幕互動，分組討論，師生及時溝通，完成解惑釋疑、協作探究和互動交流等活動;課后，利用在線平臺、雨課堂的課后總結、優慕課的筆記記錄等相關技術裝備的支持，完成老師布置的課后作業。同時，利用微信群，可以實時進行討論，尤其是對一些存在疑惑的知識點，通過多方面的探究和了解，在第一時間就能進行學習，大大調動了學生學習的積極性。

3.在線教學環節設計

《藝用人體解剖學》課程的線上教學依托石河子大學網絡教學平臺，師生可以通過此平臺有效的完成教與學的課程任務。該課程針對《藝用人體解剖學》每一個章節的內容進行線上與線下的混合教學設計與重構，針對每一個章節知識的重點與難點再次分析與評估。

3.1線上環節分工設計

3.1.1 教師線上分工

課前，教師通過在線平臺系統發送預習任務，這些預習任務同章節知識點密切相關，幫助學生盡心預習，這些預習資源不僅包含文本類資源，還包含國內外一線教師的說課視頻和課件，為豐富形式，還會穿插視頻和動畫展示。對一些較重要的部分，與面授緊密相關的知識點，還會設置學前測試，使老師對學生的掌握情況有一個明確的判斷，對面授過程中的講授形式、課堂組織、問題建構等課堂環節能夠有一個預估。對一些大的教學內容，設置團隊合作的形式，幫助其建立生生交流的學習機會。利用在線平臺強大的后臺統計，對學生學習的在線時長、經常瀏覽感興趣的部分能夠準確了解，清楚的觀測班級學習進度，對學習進度與常規設計時間不相吻合的學生，重點關注，分析原因，實現因材施教，對這部分學生，可根據學生的意愿，針對性的進行幫助，找出造成困惑的原因并進行解決。

課后，教師在線布置與《藝用人體解剖學》相關的討論，對知識點進行復習，討論中學生們各自發表獨立觀點，在交流中不斷形成新的興趣關注點，了解不同的觀察視角，思維空間大大拓展，對于人體系統解剖及局部解剖的認識向著更深更廣的維度推進。

3.1.2 學生線上分工

學生在上課前通過石河子大學網絡平臺完成對相關資源的觀看和學習，思考教師留出的問題。課堂中實時上傳課堂筆記，使得平常上課開小差、睡覺、玩手機、不聽講的學生不得不專心投入到聽課中，無形中約束了學生的學習行為，作業打分中，會挑選優秀的作業進行展示，學生會根據比較在討論區提出自己的見解，這樣一個圍繞作業展開的BBS自然形成。學生的學習積極性、主動性自發的形成。

3.2線上學生成績評定

在線學習情況評價注重學生的自主學習過程，學生在線作業、在線上傳作業、在線學習時長、登錄進入課程次數、發帖回帖次數、瀏覽學習資源次數、以及創建課題次數等都會成為學期末成績的一部分。這樣的成績考核方式打破了傳統式教學中通過閉卷考試和平時作業決定學生成績的單一判斷形式，考核學生更加全面。尤其是這樣的過程性評價，使學生在平時的學習中能一直保持積極的學習狀態，不會出現平時不學習，只為考試而死記硬背的情況。課前、課中、課后、學期初、學期中、學期末的學習狀態的保證，使得學生的學習習慣也同步向好的方面轉變。

4.線下教學環節設計

4.1 總體設計

《藝用人體解剖學》混合式課程一共36個學時，線下環節約18個學時，占總課時的50%，分9次進行。采用分組的方式，分別以小組為單位進行以下活動：課堂理論知識集中討論（包括學生針對《藝用人體解剖學》某章節某單元知識點的講解與匯報）;老師針對性地答疑解惑并補充講解;各個小組之間進行PK式討論交流，以加深理解和學習。

4.2 課前任務單設計

課程任務單是為了促進學生對該門課程的初次認知，對于任務單的設計，采用下面的形式展現更為直觀。內容設計以課程的教學目標、每節課的線上理論學習、課堂作業等教學設計環節，每個環節并配有對應的學習方式，包括內容：線上或線下;小組討論及問題匯總等。通過課前任務單的發布，可以幫助學生準確的理解單元學習的基本步驟。

4.3 課上教學設計

線下的實體課堂教學是檢驗學生線上學習成效的最佳方式。“任務驅動教學法”要求結合情境教學，以任務為主線，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決既定任務。

4.3.1學生任務

學生分組匯報學習心得，對線上學習的內容進行總結和概括，并提出疑問。同學們按照教學平臺設計分組的方式進行小組研討與匯報。由于作業是結合本人的創作實踐進行，學生在進行分析的時候，能結合自己的實踐過程將遇到的問題進行分析講解，每個生動的案例在講解過程中，每個人通過對方的講解，對知識點的拓展認知不斷擴大，學習經驗得到提高。所進行的講解更加深入，具有針對性，說出的語言更加準確、更加全面。學生探究式學習的能力進步顯著。

4.3.2老師任務

老師對教學內容進行歸納總結，學生在學習中所遇到的難點進行重點講解，幫助學生掌握課程的重難點以及將碎片化知識點構建成完整的知識體系;老師還可以隨時根據授課內容，利用人體模特進行教學互動，就某一個問題發起討論，比如：如何有效的學習和記憶人體解剖的位置？ ?同學們各抒己見，進行趣味性的教學互動，使課堂變得輕 ? ?松又有趣，大大提高了學生的學習興趣和積極性。

5.教學實效

與傳統的教學模式相比較，混合式教學方式下，無論從最高分，最低分還是平均值來看，學生的期末成績均有提升。相比往屆而言，最高分提高了10分，最低分提高了7分，平均分提高了11.8分。線上線下混合式教學實施效果明顯。

學生對課程整體的認可度為95%，通過問卷了解到，學生較滿意的是通過在線平臺，可以根據自己的時間學習，靈活度較高，在學習中，通過老師對課程中的知識點進行梳理，并圍繞知識點提供多種學習資源，學生對知識點的掌握較于傳統教學的牢固度大幅提升。尤其是課后的教學總結部分，一改傳統教學中的直覺，通過在線平臺的后臺統計，為學生實時公布學習時長、課后作業評價、完成度等數據，學生間的良性競爭幫助課程有了內驅動力。96%的同學表示，在這樣的數據下，不好意思學得慢了、不好意思學得少了、不好意思作業敷衍了事了。學習的完成度較于傳統式教學，發生了天翻地覆的變化。學生中對學業要求較高的同學，還主動參與到課程的設計中來，研究式學習滲透到個人發展之中。由此可見，混合式教學方式下的《藝用人體解剖學》課程，不僅得到了同學們的高度認可，提高了成績，而且對學生個人能力的提升均有重要作用。

6.結論

通過《藝用人體解剖學》課程混合式教學設計與實施，網絡平臺課程發放調查問卷對實施效果進行評價與分析，發現學生在新模式下的學習成績大幅度提高，學習情況有了明顯改善。混合式學習賦予“教”與“學”以新的內涵。教學理念從“以教為主”到“以學為本”，面授課堂從“講授傳道”到“引導思索”，評價方式從“一考定分”到“全程評價”。這種混合式教學有效改變了學生的學習習慣，學生從以往的被動式學習變為主動學習，最重要的是在其主動學習中發現問題，解決問題，研究式學習在潤物細無聲中也進入了學生的學習習慣中。師生間的溝通，學生與學生之間的交流由陌生變為熟絡，溝通與交流的增多，彼此間的關系不斷得到提升，學生的綜合素質不斷提高。

但在實際操作過程中，也發現了一些問題。如課外學習時間占用較多、教學資源相對還比較缺乏等問題。對于混合式教學下翻轉課堂教學模式，針對其劣勢和局限性，如何設計和實踐才能更好地發揮它的優勢和避免它的劣勢，尚需要我們今后在實踐中改進，做更多的鉆研與探究。另外，混合式教學不單是信息技術的應用，更是一種教學理念的蛻變，理念的轉變才是關鍵。我們要首先轉變教學理念，然后充分利用混合式教學的優勢，使其在今后的教學中發揮更大的作用。