OTO模式下機電專業實踐課建設及應用研究

[摘 要]隨著互聯網及云平臺的發展，越來越多的課程嘗試采用OTO模式來進行教學，OTO模式即充分發揮了互聯網及數字資源靈活開放的特長又結合了傳統教育的優勢，激發了廣大學生的學習主動性，促進了學生的個性化發展。文章對無錫開放大學機電專業實踐課程進行了OTO教學模式的實踐和應用，對應用過程中遇到的問題提出了解決策略，促進了教學模式的進一步完善。

[關鍵詞]OTO混合教學;實踐課程;教學設計

引言

近年來，利用互聯網和數字化教學資源進行線上學習的模式為學習者提供了靈活、便利的學習方式，促進了教育的發展。隨著線上學習模式的展開，其不足之處也逐漸顯露出來，如學習過程很難監管，學習評價較單一、學習體驗不足等，在實踐類課程中其缺陷尤為明顯。

OTO（Online To Offline）混合教學模式既具備線上教學模式靈活和共享的特性，又結合了線下面授教學直觀、輔導性強等優勢，可以作為互聯網線上教學的一個發展方向，能彌補單純線上學習的不足，對于實踐類課程教學的展開更為適合。在機電專業實踐類課程進行OTO混合式教學模式改革，也順應了當前互聯網+環境下構建“互聯網+教育”生態的教育改革的潮流。

一、當前實踐教學建設和運作存在的不足

當前，單一的線下實踐課程和線上實踐課程都存在著一些問題，這些問題影響了教學效果的提升，有必要進行教學模式的改進，以促進實踐類課程的發展。

（一）線下實踐課程受硬件條件制約，不利于課程數字化建設

傳統實踐課程受實踐設備和場地的影響較大，設備的數量多少和場地的大小影響課程開展的規模，且實踐場地的開放時間有限，學生需要到現場才能展開學習，不利于學生的自主性學習展開，對成績較差的學生來說可能會有訓練不夠的問題，而對學習較好且有余力有興趣的學生也不利于他們進行拓展學習。另外，傳統實踐課程的數字化資源建設也較普通課程而言相對落后，很多實踐類技能類課程的教學都有賴于老師的個人技能水平，不利于課程的重復學習和推廣，因此，將傳統實踐類課程數字化上線有利于課程的發展。

（二）單一的線上課程不利于實踐技能的提升

目前，單一的線上模式教學對于理論課程有較好的契合度，但是對實踐類課程并不十分有效。實踐類課程中理論部分的知識點進行數字化上線對于面授課堂有較好的促進效果，但是技能部分知識在學習時需要有“臨場感”和操作時的“手感”，因此并不能完全被線上的虛擬實驗所替代，僅依靠模擬的線上教學，無法將技能部分知識內化成學生的動手實踐操作能力。因此，單一的線上實踐課程雖然可以解決傳統實踐課程硬件條件的制約問題，但又會產生因為缺乏實踐操作質感而影響技能實際提升的新問題。因此，在實踐課程數字化上線的過程中并不能完全去掉線下部分，而應該考慮兩者混合教學模式。

（三）學習評價單一，不能完全反映學生的學習情況

傳統的實踐課程評價往往以實踐操作的結果為主要評價依據，例如，機電類課程的一些考證課程就是這種標準，這種結果唯一論的方式只能證明學生掌握了該實踐操作技能，而并不能真實反映學生完整的知識技能水平和具備的職業素養。以機電專業為例，學生在實踐操作過程中的自主學習能力及自我修正的能力將會影響其以后的職業生涯發展，因為機電類設備的更新發展較快，學生進入社會后將會經常接觸到新的設備，單單依靠課堂上掌握的設備操作技能并不能完全適應新的變化。“授人以魚不如授人以漁”，學生真正需要的是自主學習能力，線上實踐課程多種學習評價模式能幫助學生在發現問題、解決問題中提高自身的思辨能力和自主學習能力。

二、OTO混合教學模式是實踐教學建設重要方向

OTO混合式教學模式是線上數字教學資源和線下教學優勢的有效結合，可以有效解決實踐課程教學中存在的一些問題。采用OTO混合教學模式，在教學準備、教學過程設計、教學評價方面與過去的教學是有區別的，要進行相應的調整才能適應這種教學模式并取得較好的教學效果。

（一）實踐類課程OTO混合式教學準備

首先，實踐類課程也同樣需要有一個較完善的線上學習平臺作支撐。線上學習平臺所能提供的服務功能也將會對實踐類課程的具體教學設計和最終學習效果有較大的影響。在選擇線上學習平臺時要充分考慮以下幾個方面。一是可上傳的教學資源種類要豐富，提供的空間大小要足夠，資源上傳和編輯要方便操作。這會影響到數字教學資源的開發建設效率和豐富度。二是移動端學習的持續開展要求教學互動手段豐富多樣，學習過程監控及評價及時準確，學習數據能在后臺及時分析反饋。目前，一些較大的教學平臺如超星泛雅平臺、愛課程等各有特色，對于以上這兩點有較好支持，可以滿足OTO混合式教學的需求。三是教學平臺能對開發的各類虛擬實驗進行支持，這點對于實踐類課程來說尤其重要，而這是目前很多平臺欠缺的。因此，在進行課程建設時，需要和教學平臺進行及時溝通并對接解決此類問題。

其次，需要根據不同課程的具體內容展開數字資源建設。根據課程教學目標和學生的具體情況來明確每個學習單元的重難點，并根據重難點來組織相應的學習資料，制作講義，微課，虛擬實驗等數字化資源幫助學習者進行自主學習。線上學習部分很多時候需要學習者進行自主學習，因此，這些資源的建設要以學習者的角度重新編排組合而不是傳統教學資料的翻錄，同時學習資源建設要盡可能碎片化以方便學習者隨時進行移動學習。

再次，根據學生前期理論課學習的情況、實踐能力制定有針對性的學習任務單幫助學生持續展開線上的自主學習，否則學生會因為不知道要做什么而“迷失”在眾多的學習資料里，因此，學習任務單要有較強的操作性。明確每個學習單元要閱讀哪些資料、觀看哪些視頻、完成提交哪些作業以及相應的順序。為學生搭建學習的腳手架，引導學生由簡到難、一步一步向學習目標推進[1]。同時對學生的學習情況和數據要通過學習平臺進行監督，并做好及時反饋以保證整個學習過程在教師的掌控范圍內，達到預期的學習目標。

（二）實踐類課程OTO混合式教學過程設計

實踐類課程OTO混合教學時可以分為三個階段來進行，分別是課前準備階段、課內教學階段和課后鞏固拓展階段。

1.課前線上布置合適的前置任務，組織學生自主學習。

在線上展開的課前自主學習是OTO混合式教學的重點環節，這個環節中要完成基本知識點、技能點的學習，學生要對實踐過程中使用的元件和設備有基本的認知，對實踐過程和大致步驟做到心中有數。在傳統的實踐教學過程中，學生的課前預習只能通過教材和講義進行，是一種靜態和抽象的學習，學習效果不佳。而在OTO教學模式中，學生可以通過微課和虛擬實驗進行預習，實踐證明學習效果相對較好。例如，在機電設備安裝調試課程第8章的學習中，課程內容為復雜加工、傳送及分揀機構的組裝與調試，筆者在這一單元的線上學習部分中制作、上傳了各類微課視頻、講義資料和虛擬實訓等學習資源，通過布置前置學習任務組織學生進行自主學習，并設有學習討論區方便師生之間及時進行線上學習的溝通和指導。

（1）布置針對性強的前置學習任務。根據當前學生的情況及時調整并布置貼合實際的前置學習任務。換句話說，前置任務應由簡到難，具體明確。學生可以根據前置學習任務單的內容，完成課程數字講義的閱讀、微課視頻的觀看。數字資源的數量和閱讀順序也需要根據學生學習情況及時調整，從而循序漸進地引導學生展開自主學習。根據線上學習平臺后臺所提供的學生學情數據分析，對存在學習異常情況的學生及時進行提醒和糾正，避免出現大的學習偏差。教師需要定期組織線上互動幫助學生自主學習，互動可以是老師提出問題進行討論，或者針對學生的共性問題進行講評，也可以對學生的疑問進行答疑，通過這些前置任務養成堅持線上學習的習慣。

（2）制作合適的微課視頻。針對不同的實踐課程內容，通過微課視頻對其中的重點以及難點進行講解和演示，幫助學生理解重點知識，化解難點問題。微課視頻在進行制作時應控制內容時長在8分鐘內，短小精簡的內容學生更愿意觀看也更易記住。同時較短的微課視頻也更利于通過各種平臺播放，有利于學生利用碎片時間隨時隨地學習觀看[2]。微課視頻的內容主要包括實踐操作的重點步驟、相關設備的使用方法、實踐涉及的基本原理等。制作微課視頻時可以適當邀請學生參與，可以利用現在流行的一些手機視頻編輯軟件來拍攝編輯，這樣制作出來的微課視頻會更貼合當前學生學習實際，他們更樂于觀看。通過微課視頻使學生在正式實踐前對要實施的任務能有一個基本的認識，對可能出現的問題也有心理準備。

（3）通過虛擬實驗進行初步實踐。選擇課程單元中關鍵的知識點設計基礎的實踐，讓學生通過虛擬實驗來進行初步的實踐練習，熟練基礎的實踐操作的步驟，對實踐結果和實踐會出現的問題心中大致有數。實踐課程教學效果往往會受到設備數量和課時的影響，通過虛擬實踐可以部分緩解這些問題，同時也可以提升學生的實踐熟練度使學生在實地操作時更加順利。虛擬軟件開發需要注意教學平臺的兼容性，最好使用能在教學平臺直接運行的模式來進行開發，使得日常維護和監管更方便。

2.以學生為主體展開課內教學

課內（線下）教學時對基礎的理論點需要再一次幫學生做梳理，防止碎片化學習后學生對課程的認知體系被破壞。而對基本的實踐操作則根據學生線上虛擬實驗情況做點評即可，強調重點并指出不足。教師課內更主要的是解決線上學生自主學習無法解決的問題。同時，課內實踐操作的內容組織也應該根據OTO混合教學的具體情況來進行重新設計和組織。線下實踐活動項目應多于線上學習內容且難度應該分層。對于線上學習效果較好的學生可以組織他們進行綜合性較強和難度較高的實踐操作活動。對于線上學習完成還不到位的同學可以組織他們先掌握基本的實踐操作。通過差異化的教學使每位學員都能在課堂上有所收獲，同時又能有效地利用課堂教學時間，提高教學效率。在課內教學時，還可以拍攝學生實踐操作時有特點的視頻素材，這類素材可以是遇到的共性問題，也可以是操作優秀的樣例。將這類視頻素材編輯后放到線上，作為課后討論、鞏固學習的內容。

3.課后鞏固拓展

課后，學生首先需要完成課程實踐報告的撰寫，然后利用線上的形考作業進行自測，對本章節所學的內容進行鞏固。通過平臺提供的互動方式如學習論壇對學生在課堂中出現的問題展開討論。通過平臺反饋的數據了解學生對知識點的掌握程度，從而為后續的教學調整提供參考依據。

結合多方面反饋的學生學習情況對學生的課后拓展進行分層，對于知識點技能點掌握較差的學生引導其利于平臺題庫和虛擬實驗進行補習。對于學習掌握較好的學生，教師可以給他們開放更多的學習資源和案例項目進行拓展性學習。學生則可以根據自身興趣進行選擇性學習，甚至創新在已有的實踐項目上進行創新[3]。對于拓展學習中表現優秀的學生可以選拔參加相關科目的技能比賽或創新比賽。通過這樣的分層可以實現差異化教學以滿足不同學生的學習需求。

（三）學習評價要合理

OTO混合模式的實踐課程學習評價采用學習過程評價和終結考核評價相結合的模式較為合適[4]。學習過程評價主要是對學生自主學習過程中的情況進行評分，可以收集學生使用各類數字資源學習的情況，收集學生線上形成性自測作業完成情況，參考學生提問水平和回答問題的質量進行綜合評分。終結考核評分以線上虛擬實驗完成情況和線下實驗實訓完成質量作為依據來進行評分[5]。結合兩大項對學生的學習情況進行綜合評價，更能體現學生學習的實際情況。

三、OTO混合教學模式教學效果

OTO混合式教學模式應用在機電設備安裝調試、機電控制實訓等多門機電專業實踐類課程當中，取得了較好的教學效果。首先，提高了實訓場地的利用率，學生由于預先進行了線上自主學習，在完成線下實驗的熟練度有所提高，實訓場地單位時間的使用效率得到了提升。其次，培養了學生利用線上數字資源進行自主學習的能力，進一步提升了學生的對機電專業實踐課程學習興趣，學生主觀能動性得到加強，學會自己去思考問題。培養出了一批優秀的學生，近幾年來在江蘇省機器人大賽、中國工程機器人大賽中獲得了較好的成績。再次，提升了教師教學能力，在教學過程中教師團隊成員參與制作了大量的包括微課、虛擬實驗在內的數字資源，不但豐富了課程資源還提升了教師信息化資源自作和應用能力，在微課制作比賽和信息化教學大賽中也多有收獲。

四、結束語

OTO混合式教學模式在機電專業實踐課程中的應用充分結合了線上和線下兩類學習的優勢。這種教學模式培養了學生自主學習的能力，使學生真正成為了學習的主人，發揮了學習者的主觀能動性;滿足了不同層次學生的在實踐課中的學習需求，有利于進行差異化教學;同時，評價方式全面多樣更好地反映了學生在實踐課程中的學習情況。OTO混合式教學模式在機電實踐類課程教學中也取得了較好的效果，值得教育者進一步探索和實踐。

[參考文獻]

[1]侯寧.網絡學習空間視角下的混合式教學設計與實踐探索——以《機電設備安裝與調試》課程為例[J].山東廣播電視大學學報，2019（4）.

[2]包立遠.基于MOOC理念的大學物理實驗混合教學研究[J].吉林工程師范學院學報，2019（10）.

[3]王磊.混合式實驗教學法在高校實驗教學中的運用王磊[J].教育現代化，2019（3）.

[4]黃震宇，開放教育在線課程實踐環節教學模式研究[J].廣西廣播電視大學學報，2019（5）.

[5]吳霞.實驗課程線上線下相結合的教學模式設計與實踐[J].實驗室研究與探索，2019（5）.

[作者簡介]黃震宇（1979-），男，江蘇常州人，無錫開放大學副教授，碩士，研究方向：機電控制、遠程教育技術、職業教育。

[責任編輯 孔文靜]