高中數學數字化學習環境的創建支點探索

馬杰

摘 要高中數學課程與數字化技術的整合改變了傳統的課堂教學模式，使高中數學課程改革的順利進行得到了更大的保障，提高了學生的學習效率，并且發展了學生的信息素養，提高了高中數學教學的整體質量。探索高中數學數字化學習環境的創建具有十分重要的教學意義。

關鍵詞高中數學;數字化學習環境;數字化資源;數字化技術;數字化創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0149-02

信息技術的快速發展及其在社會各行業領域內的普遍運用與運用的顯著成果決定了其與教育的融合趨勢，教育信息化、現代化的必然性及未來學生所需具備信息素養與信息化學習能力的必要性，加之高中數學相對于小初數學的內容繁復性、高難度性與對高質、高效教學的雙重需求，對此學段學科以便捷、實時、生動、自主等為關鍵標識的數字化學習環境的創建亦便成為必然之需。而探索具體創建支點的角度不拘一格，但最為穩固、最具普遍適用性的支點探索則當從“數字化”角度出發，將可用的數字化成果分立為資源、技術及融合資源與技術的課堂形式突破與創新三者，而后再結合其在實際課堂中的運用進行細究。

一、數字化資源：多樣形式數字化資源的靈活利用

“數字化資源”即指與學習內容相關而可輔助知識學習的可用網絡信息，其呈多類型與多樣性，如多媒體課件、主題網站、論壇或者某些拓展資料包等，在課中、課前與課后師生對面或不對面的時間內存在靈活的作用發揮使其成為學科數字化學習環境的建構支點之一而建構部分的學習環境。

例如，《指數函數》一節的教學之前，筆者則將制作的本節課簡易學案型課件發送給同學們，并在里面標注了所當注意的重點，如指數函數 中 的取值范圍及其緣由、指數函數分別在 和 情況下的圖像及在這兩種情況下 的取值互為倒數時圖像關于 軸對稱的情況等。除卻此，為拓寬同學們的函數視野，同時增其對于函數圖像的了解，筆者亦向其提供了幾個在線查看函數圖像的網站，如Desmos、f網絡等，并發送了在Excel中繪制函數圖像的方法解析。以供同學們在此“網絡型導師”的輔助下即能夠通過自學、自解與自制函數圖像初步地掌握本節內容梗概、領悟函數變化規律、鍛煉自學能力與信息化素養。而于課中，筆者則亦采用了講義型多媒體課件，并調用了諸多諸如運用指數函數的生活化案例等網絡資料;繼之，在課后，為針對性地解決同學們的學習疑問，筆者則將自己的講義兼帶精選的名師講解視頻、電子版的經典例題、習題、易錯題等通過微信等社交軟件發送給同學們。如此，以數字化資源為支點的課前、課中與課后的全學習環境便得以建構，而將以日積月累、潛移默化的方式使信息素養深駐進學生骨血里，使其學習兼達高效與高質的指標。

二、數字化技術：多樣數字化技術工具的適時運用

“數字化技術”即指輔助教師和學生進行高質量、高效率教學活動的技術工具，如包括word，powerpoint，excel在內的office程序、投影、電子白板，甚至各類層出不窮的手機端學習軟件等。其作為前述數字化資源的多樣式載體而與之共存，但其在教學活動中獨特作用的發揮亦使之成為建構學科數字化學習環境的支點之二，而將第一支點下的數字化學習環境面積進一步擴大。

例如，在《點、線、面之間的位置關系》一節的教學中，由于其所需的想象力要求較高，筆者則在PPT之外使用了電子白板工具，利用其圖形編輯功能與動靜轉換功能，而將其所涉及的公理，如“過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面。”等進行生動的轉換與解析。除卻此，由于本節內容的多圖形特征與圖形信息批注、圖形繪制等的必然需求，教師則亦可便捷、徑直地使用電子白板所具有的基本批注與繪畫功能，即通過手指或者白板筆設定筆形和顏色，而后則可在白板界面上直接進行手動操作。除卻此，其亦具有隨時保存和打印標注內容、查看快照和板書、實現屏幕放大等多重功能，而在相較于傳統的黑板或者多媒體課件教學而言，在更高效的同時，亦可在最大程度上促進師生互動。在課后，筆者亦推薦同學們可通過“碼上學”“高中數學一點通”“洋蔥數學”等學習軟件進行回顧復習與缺漏查補。如此，數字化的學習環境面積在數字化資源所創建的環境面積之外，則又在此數字化技術的作用下實現了大幅的拓展。

三、數字化創新：融合數字化資源與技術的課堂形式突破與創新

數字化資源與技術在教育中的運用是相較于傳統教育資源與方式而言的一種創改與革新，在此創改與革新卻多囿于傳統的固定課堂形式，即在教室之內的、師生面對面的、相互監督的授課、學習形式。而這種課堂形式是本可隨數字化資源與技術的進駐亦得到突破與創新的，即可移出教室，由定時、定地、限時、限地的線下授課轉至可隨時、隨地進行的自由化線上授課，利用釘釘軟件的課堂直播即是方法之一，正所謂“教學有方，但教無定方”。

例如，在學校教室進行的每節課后，鑒于課堂時間的有限性與學生個性化學習問題的普遍性，筆者皆會在課后讓同學們利用家中網絡與電腦等設施，進入筆者的釘釘直播間進行提疑。在這里，大家可以采用不實名的昵稱形式進行提問，從而使那些羞于展現自己的同學亦能夠大膽地提出疑問;并且這里的講解多面向個體，因此在不涉及自己知識盲區的情況下，則可通過靜音、最小化頁面等方式退出直播，專注于自己的作業;或者，基于同學們的知識掌握情況與學習意愿等，筆者亦會在直播課堂里進行正式授課，而在面對面的教室課堂內利用黑板、電子白板等便捷的工具進行集中化的錯題、難點處理等。這突破了傳統課堂形態，彈性化延長了教學時間，做了個性化教學，提升了教學質量，同時亦使學科的數字化學習環境得到了最大程度的延展。

四、數字化情景：讓課堂教學動起來，突出學生的主體地位

數字化技術推動了高中數學課堂情境創設的進展，與傳統的教學方式相比，通過數字化技術去創設情境比起傳統教學中教師通過語言、教具等創設情境更加方便，學生的情感也更容易被調動起來，從而提高學生對教學內容的興趣，讓學生產生主動參與和表達的動力，提高學生的學習效率。

例如，在新課程改革的環境下，教師的數學教學目標在于讓學生能夠將學到的知識應用到現實生活中去，發展學生的實踐能力。但是在實際的教學過程中，受到了教材以及教室空間等因素的限制，學生很難在學習知識的同時了解這些知識的用途，導致了教學效果大打折扣的問題。而有了數字化技術以后，筆者會在教學的過程中將與教學內容相關的應用場景通過圖片、視頻等方式呈現給學生，讓學生了解幸福指數的概念為何產生、三視圖在建筑學中的應用等等，從而擴展學生的視野，并且鼓勵學生發表對這些現象的看法。這種教學方式突破了教材的限制，讓學生將目光聚焦到現實生活中去，從而體現出了學生的主體地位，讓學生自主地構建知識。

總之，教育信息化是未來教育發展的必然趨勢，數字化、自主性學習能力是未來社會對學生提出的必然要求，而對于數字化學習環境的創建則是現階段教師所著力轉向的工作與探究的課題。

基金項目：江蘇省鎮江市立項課題《利用數字化學習環境優化高中課堂教學的研究》課題編號：2019jy-L077。

參考文獻：

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