小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探析

王影

摘 要一般來說，朗讀活動是開展學習語文活動的核心內容，然而目前各地小學語文方面的朗讀教學工作在我國教育環節中還是處于十分弱勢的實際地位，相關小學語文教育工作者應該高度關注并積極處理解決這方面的具體問題，深入保障小學學生的全面健康發展。

關鍵詞小學語文;朗讀能力;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0133-01

在目前各地全力推進素質教育的時代背景下，小學語文教育的基本目標已經向培養小學學生自身的綜合素質能力方向開始進行偏移。本文通過采取小學語文教師要適時開展范讀指導、積極創設相關情境、引導小學學生開展想象，實施個性朗讀教學等方式，實現培養小學學生的朗讀能力。

一、培養小學學生的朗讀活動能力，小學語文教師要適時開展范讀指導

一般而言，小學生在實際學習的小學語文過程中存在較強的各方面學習模仿素質能力。小學語文教師為能夠有效加強小學學生本身的朗讀能力，高度關注范讀活動。讓小學生能夠真正通過小學語文教師的范讀活動，有效理解與全面掌握朗讀活動的方法與相關技巧。小學語文教師在開展范讀活動時，應該按照自身的內心情感，真正達到已有豐富感情的朗讀活動實現打動人心的目的。小學語文教師在開展朗讀的實際過程中，必須讀出教材文章作者所應該具體表達的內心思想感情，讓學生能夠充分獲得自身的內心情感體驗，進一步激發學生進行朗讀的學習興趣。比如，開展《春到梅花山》文章教學過程中，小學語文教師能夠適時地采取范讀方式，通過分層朗讀活動以及逐步提問形式。小學語文教師在開展分層范讀活動時，進一步根據文章相關的內容提問，讓學生進行全面思考。學生能夠按照小學語文教師的實際提問，對課文實際內容開展細致觀察與豐富想象，并實施充滿內心感情的朗讀活動。小學語文教師進行范讀活動與提問方式，讓學生能夠全面深入地積極理解與有效掌握課文，明白梅花綻放過程中產生的動人魅力景象，可將觀察環節、想象環節、朗讀環節充分進行有機結合，真正讓小學學生能夠深入體會到中國語言之美，加強培養小學學生自身的朗讀活動能力。

二、加強小學學生的朗讀活動能力，積極創設相關情境

因為小學生在實際學習知識的過程中很難實現注意力的高度集中，所以小學語文教師在實際教學時，倘若僅僅采取單一的朗讀課文方式，不能有效激發小學學生的語文朗讀學習興趣。小學語文教師應該按照小學語文課文的實際內容，精心建立各類小學語文教學情境，實現輕松愉悅的小學語文朗讀環境，讓小學學生可以采取動情的方式進行朗讀活動。比如，在開展教學《草原的早晨》的課程時，積極創設小學語文教學情境，小學語文教師能夠有效運用各類先進的多媒體技術，實現影音結合的小學語文教學方式，借助多媒體設備播放外界草原風光的相關視頻，可以讓小學學生通過視頻內容與音樂內容真正融入到課文教材情境中，在草原的環境美景中具有豐富感情的去深入朗讀語文課文內容。充分借助于朗讀活動和想象活動，讓小學學生可以較好進行有效學習、全面理解小學語文課文內容。

三、加強小學學生的朗讀活動能力，引導小學學生開展想象，實施個性朗讀教學

在當今實施小學語文朗讀活動教學工作時，小學語文教師通常可以在事先創設好的環境情感氛圍中，實現讓學生開展朗讀活動。通過這樣方式，能夠讓學生按照教師提早設置的小學語文朗讀范圍開展朗讀活動，然而學生不能有效理解與明白小學語文課文中作者真正流露的內心情感。加強小學學生的朗讀活動能力，小學語文教師必須積極引導學生展開想象活動，讓學生實施個性朗讀活動。學生可以實現真實的小學語文閱讀體驗，采取自我朗讀的方式，不斷感悟小學語文課文的內在情感。在實施朗讀教學活動時，小學語文教師應按照課文的實際內容，積極引導小學學生實施豐富有效的想象活動。比如在開展教學《槐鄉五月》的課程活動時，這篇課文內容存在詩歌化形式的語言表達，是真正值得小學學生開展誦讀的小學語文優美課文。首先通讀課文內容，并在課文內容當中進行勾畫出沒有完全理解的字詞句部分。然后開始輕聲朗讀課文內容，讀準課文內容當中的字音部分與句子部分。其次分段朗讀課文內容，有效理解各個段落中的內在含義，能夠用學生自己的表達語言實現對各個段落實際內容實施簡述概括。最后，實施自由朗讀課文內容，不斷尋找出自己真正最喜歡的詞句部分，開展反復讀誦活動，讓小學學生能夠不斷深入地全面理解與有效掌握課文內容的主題思想與寫作技巧，可以在不斷朗讀的學習過程中真正體會作者的內心思想情感。

四、結束語

總之，在小學語文教學活動中，小學語文教師應該高度關注培養小學學生的朗讀活動能力，讓小學學生全面學習與有效理解所學的各方面語文知識，進一步加強小學的語文綜合能力素養，讓小學學生能夠實現全面健康發展。

參考文獻：

[1]夏衍.語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].科學中國人，2017（5Z）.

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