新課改背景下高中數學教學評價探析

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學工作進行優化和完善。數學作為高中階段的主要學科之一，需要教師對其教學質量的優化付出更多的教學精力。新課程標準對高中數學教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的數學知識，同時也要提升學生的課堂學習體驗。而教學評價作為教師推動課堂教學工作的有效方式，在很大程度上直接影響到了學生的學習體驗。如何對傳統的教學評價方式進行優化，逐漸成為現代高中數學教師的核心教研課題。

關鍵詞：高中數學;教學評價;新課程改革

一、 引言

教學評價是一種依照課堂教學目標，對教師課堂教學過程及教學效果進行判斷的決策活動。這種十分常見的教研手段不僅可以加強學生與教師之間的聯系，也能在提升學生學習動力的同時，為教師教學模式的優化帶來更多的幫助。隨著新課程改革在全國范圍的落實，教學評價的重要性也在逐漸提升。想要給學生帶來一個更加優質的高中數學課堂，首先就要求教師能夠清晰地認識到傳統高中數學教學評價存在的一些不足，這樣才能通過及時的改變給學生帶來更加優質的學習體驗。

二、 傳統高中數學教學評價存在的一些不足

（一）教師的評價體系相對較為片面

傳統的教學評價體系受到應試教育理念的影響，往往將教師的班級考試成績視為評價結果的核心參考。這不僅在很大程度上給教師教學工作的開展帶來了一定的干擾，也會導致教學評價的有效性嚴重失衡。我們必須認識到的一點是，教學評價本身就應該是一種階段性的系統化評價工作，短期的評價方式無法對教師的教學效果進行全面的總結。這種評價方式不僅失去了嚴謹的教學論證，也會在一定程度上打擊到教師的工作熱情，使教師無法正視教學評價對教學質量提升帶來的顯著幫助。另一方面，這種評價方式往往無法給學生帶來更加豐富的學習體驗，也會導致教師無法完成對傳統教學模式的優化。

（二）教師在評價時忽視了學生體驗

新課程標準要求教師在開展教學工作時，能夠以學生的實際需求為主，這就要求現代教學評價的重心應該從學生角度出發。而在實際的教學評價過程中，為了方便量化考核和降低教研壓力，很多教學評價的評價過程都存在著一定的相似性，甚至完全是依據同一張“量化考核表”來完成評價的。高中數學本身就是一門有著極強理論性與抽象性的學科，這也要求在對教師教學內容進行考核時，能夠充分考慮到學生的課堂表現以及學生自身對數學技能的掌握情況。如果教學評價的考核方式無法凸顯數學學科的特點，就無法通過教學評價實現教師教學有效性的穩定提升。

三、 新課程改革背景下的高中數學教學評價策略

（一）確定高中數學教學評價的基本原則

想要開展更加有效地高中數學教學評價，首先就應該確認高中數學教學評價的基本原則。而在眾多的原則當中，客觀性原則是一切教學工作的重要基礎。從實際情況角度來說，常規意義上的高中數學課堂教學評價受到教師、學生、課堂教學質量、評價人員等多種元素的影響。在對高中數學課堂教學工作展開評價時，必須結合數學這門學科的基本特點，同時將學生數學核心素養的發展樹立為評價的核心宗旨，這樣才能保證評價工作的促進性。與此同時，為了保證評價的公平性，相關人員要適當地引入專業機構、政府人員等第三方的評價內容。從而在降低主體評價影響的同時，保證評價內容整體的有效性。

在確保評價的客觀性原則之后，相關教職人員就要確保高中數學教學評價的發展性原則。實現學生自身數學綜合素質的穩定發展，也是現代高中數學教學工作的主要目標之一。傳統的短期教學評價已經無法滿足現代高中數學教學發展的基本需求，只有通過發展的眼光來對待數學教學才能實現教學評價的優化。相關評價人員在對教師的教學成果進行考核時，應該盡可能地對學生的階段性表現進行評價。這樣才能合理的對待教師教學工作存在的不足，實現自身教學質量的穩定提升。

（二）構建現代化的高中數學教學評價體系

為了實現更加高質量的教學評價，相關教職人員可以從學生與教師兩個不同的角度出發，構建更加現代化的高中數學教學評價體系。從學生的角度出發，教學評價的重心應該集中于學生在課堂教學工作的參與度上。學生只有主動參與到教學過程中，才能讓教師的教學工作事半功倍，最終實現高中數學教學質量的穩定提高。這就要求教師在課堂教學中，能夠給學生提供更加豐富的自主思考空間，并且為學生的探索與自主探究帶來更多的機會。

而對于教師本身來說，教學評價的考察重心可以集中在對教師教學理念、課堂組織能力、課堂應變能力等多種元素的綜合性考察上。就以課堂應變能力來說，傳統教學評價課堂學生的提問內容大多是中規中矩的，這會在一定程度上導致教學評價帶有形式主義的色彩。只有讓學生提出一些更加真實的新奇的課堂問題，才能通過對教師臨時處理方式的調查實現教學評價效果的提升。

（三）基于學生需求開展多元化教學評價

除了以上幾點之外，在對教師開展教學評價時，也可以基于學生需求對傳統的教學評價展開合理的完善。現代化的教學評價可以分為評價視角、評價內容、評價模式與評價方式四大基本元素。相關調研人員可以通過對以上四點的優化，實現教學評價質量的有效提升。

就以教學評價的評價內容為例，傳統的教學評價大多只會考慮到學生的課堂表現。為了更加全面地考察教師的教學質量，評價人員就可以在評價內容中增添學生的作業完成情況、教師的調研報告等多種相關教學內容。而在評價視角這一分類中，評價者也應該考慮到教師的教學情感及教學態度等多種元素，從而通過多元化的教學評價，實現對教師課堂教學質量的合理評測。除此之外，在對教師展開周期性的教學評價時，也可以針對不同教師建立相關的檔案袋。通過對數學教師不同時間段內教學內容與質量的對比，最終給教師帶來一個更加系統化的評價內容。

四、 結語

綜上所述，為了實現高中數學課堂教學質量的穩定提升，教學必須從學生實際需求的角度出發，對傳統的教學評價方式進行優化和完善。只有結合教師的教學經驗，制定更加科學的教學評價原則，構建更加系統化的教學評價體系，基于學生發展需求展開多元化的教學評價，才能給學生帶來更加優質的課堂學習體驗，從而實現學生自身數學綜合素質的全面發展。

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作者簡介：

洪璐，安徽省六安市，六安市毛坦廠中學東部新城校區。