小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

許芝紅

摘 要?素質教育背景下，教育要利用小組合作教學模式，開展相關的教學工作，創設歷史高效課堂模式。具體開展過程中，需要堅持科學的教學策略，選取恰當的小組合作合計，積極設計合理的小組問題，保證學生可以穩步成長。

關鍵詞?小組合作;高效課堂;歷史教學;構建策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0128-01

在初中歷史的課堂中，教師將小組合作的教學模式進行推行，小組合作學習可以充分地體現出初中生在歷史課堂中的主體地位，幫助初中生們更好地領會到初中歷史的知識特點。本文將結合筆者自身初中歷史教學經驗，對小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、創建科學的合作小組

在開展小組合作時，初中歷史教師應當在充分了解初中生們歷史成績的基礎上，以“小組內成員學習情況不一樣，分配內容不一致，但組與組之間分配任務相同，進行小組內優勢互補”的原則為中心：再根據初中生們的歷史成績和學習初中歷史的態度和能力為基礎，將初中生們劃分為幾個各方面較為平衡的小組，保證小組內的成員可以進行優勢互補。在小組合作施行一段時間后，初中歷史教師還應當根據各個小組的整體表現對他們進行適當調整，讓學生們在初中歷史課堂中保持小組的新鮮感。并且初中歷史教師應當與同學們在各個小組內共同選出一位培養組員能力強、工作熱情以及責任心強的組員擔任小組的組長，能夠明確組員在組內的分工。除此之外，教師要根據其他組員學習初中歷史的特點選出小組文本的整理人員、平時在歷史課堂中記錄組員完成情況的記錄人員等等，明確好各個組員的職責，提升初中歷史課堂的高效性。例如，在學習《隋朝的統一與滅亡》這一課程時，課前初中歷史教師應當將本節課所要求學生們完成的活動內容“隋朝統一與滅亡的背景”分配給各個組長，再由組長完成每個組員的小組任務分配，選出一人負責收集隋朝建立時的背景資料，一人負責收集隋朝建立與滅亡的相關圖片，一人負責整理各個組員的資料，一人負責根據所整理出的資料來進行教材知識點的勾畫，這種科學的小組分工合作有助于提升初中歷史課堂的高效性。

二、把握小組合作時機

小組合作的教學形式有它特別的優勢，但是不能夠隨便使用，應當在合適的時機運用，才能夠取得良好的初中歷史教學效果，并準確地把握好小組合作的時機就是在初中歷史的教學中抓住歷史教學的重難點，針對這些重難點進行主要解決。如果初中歷史教師在較為簡單、學生們能夠輕松理解的歷史知識點中進行小組分工合作，就會導致課堂的效率降低，并且還會降低初中生們對于歷史課堂的熱情。只有針對有難度的歷史知識點時，學生們不能夠自己通過預習、復習來進行知識的掌握，或者在教師的講解下難以理解，這時小組分工合作共同探討出初中歷史知識應當如何掌握，在實踐中充分理解歷史知識是很有必要的。例如，在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課程中，初中歷史教師應當先為學生們提出問題：通過閱讀課本來概述唐朝的建立時間、都城、建立唐朝的人物以及唐朝消亡的時間，并且總結出唐朝滅亡帶給我們的相關啟示。初中生們在接收到歷史問題之后，應當各抒己見，通過組內成員、組與組之間成員的互相辯論來總結出唐朝滅亡帶給我們的啟示。同時初中歷史教師還可以引導學生們通過唐朝場景的重現來突破本節課的重難點，例如組長給組內成員分配人物的表演內容，以唐朝人物的對話形式來深刻理解唐代這個朝代的時代背景。通過實際情境的方式抓住初中生的興趣點，拉近與古代歷史的距離，讓學生們能夠得到循序漸進來充分了解初中歷史事件的體驗感。

三、合理的設計小組合作的問題

在創設小組合作問題時，初中歷史教師應當根據能否真正地調動初中生們的學習興趣和歷史知識的價值性為主要思考內容。有些歷史事件通過小組合作并不能夠調動初中生們的合作熱情，這就會降低中歷史課堂的效率，既花費了歷史課堂的時間，又降低了初中生們的上課熱度。因此初中歷史教師應當提前了解每次小組合作所探討的問題能否真正吸引住學生們，能否調動學生們上歷史課時的課堂氣氛，有利于提升教學的直觀性與生動性。

作為一門文科類的課程，歷史課程非常注重于通過生動直觀的形式來啟迪學生，讓學生在具體的情境當中對國內外歷史當中的重要人物、重要事件、重大線索等方面進行認知和理解。但在傳統的教學模式當中，關于教學情境的設置一直是其“短板”，導致在直觀性與生動性方面做的不足，這是傳統教學模式很難克服的缺陷，而通過信息化的教學模式，我們在教學情境設置方面，就可以依靠多媒體平臺這種形式，為學生設置生動形象的教學情境。特別是可以把歷史教材內容的基本發展脈絡，像“演電影”一樣播放給學生，使教學的直觀性與生動性得到了有效提高。例如，在學習《宋代經濟的發展》這一課程中，初中歷史教師帶領同學們進行組內討論宋代經濟發展繁榮的主要因素，組長鼓勵組內成員積極地回答初中歷史教師提出的問題，從課本中找到問題的答案并且思考宋代經濟發展對我國現代發展有哪些可取之處。這樣的問題有一定的歷史探索性和現代思考性，既不會因為問題太難而使得初中生們無從下手，又不會太簡單讓小組合作失去原有的意義。

四、結束語

在素質教育蓬勃發展的當下，初中歷史教師在進行小組合作教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷加強學生的歷史素養和對學習的積極性，以此在有效增強教師自身教學水平的同時，也讓學生的初中歷史學習充實且富有意義。

參考文獻：

[1]陳文杰.淺談初中歷史小組合作學習下的高效課堂[J].考試周刊，2016（46）：137.