分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

【摘要】隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的不斷豐富，他們接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)變得復(fù)雜多樣。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)的有效延伸，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有一定的理解能力。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以在課堂上采用分層教學(xué)法，進(jìn)一步簡化教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的理解能力，有利于全面提高班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

當(dāng)前，素質(zhì)教育正在深入初中課堂。因此，為了給學(xué)生提供一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在這種背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的接受程度等內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，它可以進(jìn)一步簡化教學(xué)任務(wù)，保證課程教學(xué)的循序漸進(jìn)，進(jìn)而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、循序漸進(jìn)，注重基礎(chǔ)教學(xué)

教師在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都能提升自我，此外，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，而為了滿足這一教學(xué)需要，教師可以采取分層教學(xué)的模式開展課程教學(xué)，將教材內(nèi)容進(jìn)行分層處理，按照由易到難的順序開展課程，保證每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都能得到鞏固。教師根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行二次分層，如此一來教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生延伸數(shù)學(xué)知識(shí)。可見，分層教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分輕松，能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于避免學(xué)生因教學(xué)難度大而喪失學(xué)習(xí)自信，同時(shí)教師使用分層教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，也能鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，有利于整體提升數(shù)學(xué)成績，這對(duì)于學(xué)生而言，分層教學(xué)法更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。

二、目的明確，進(jìn)行任務(wù)分解

教師在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然而由于班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也不盡相同。如果為學(xué)生統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，很可能影響教學(xué)效率，“一刀切”的教學(xué)模式并不利于課程的開展，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)技巧，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的成績將會(huì)出現(xiàn)較大的差距。

針對(duì)這一情況，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法是一種不錯(cuò)的選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和差距有針對(duì)性地安排教學(xué)計(jì)劃，保證不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行研究，采用分層教學(xué)法能夠在一定程度上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，有利于促使不同層次學(xué)生有所收獲。

例如，教師進(jìn)行“平方差公式”的課程教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)“平方差公式”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)劃分，可以將教學(xué)計(jì)劃分為簡單、一般和困難三個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分組教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要進(jìn)行簡單“平方差公式”的學(xué)習(xí)，而針對(duì)學(xué)習(xí)成績好、數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生，教師可以忽略基礎(chǔ)步驟，直接進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入“平方差公式”的教學(xué)主題，讓學(xué)生完成“（x+1）·（x-1）=”“（m+7）.（m-7）=”“（n-4）·（n+4）=”等教學(xué)內(nèi)容，這種分層教學(xué)的模式能夠簡化教學(xué)目標(biāo)，還能提高教學(xué)效率，教師不用再反復(fù)回答相同的問題，教學(xué)任務(wù)得到簡化，教師教得輕松，學(xué)生更是學(xué)得輕松，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

三、因材施教，做到以人為本

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言存在一定的難度，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也逐漸凸顯，部分學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，依舊需要經(jīng)過漫長的鞏固過程，甚至有些學(xué)生很難快速接受數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)這一教學(xué)問題，教師需要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組教學(xué)，為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一教學(xué)舉措能夠做到因材施教，只有當(dāng)教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)分層后，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，激活學(xué)生思維，充分利用其數(shù)學(xué)天賦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師進(jìn)行分層教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，并且具備一定的條理，能夠彰顯以人為本的教學(xué)觀念，是當(dāng)前素質(zhì)教育中較為有效的教學(xué)方式。

例如，教師進(jìn)行“利用三角形全等測距離”的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)前期“三角形全等條件”進(jìn)行延伸，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組，A、B組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可以忽略全等三角形性質(zhì)以及判定的鞏固，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行例題研究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)便能解決這一實(shí)際應(yīng)用問題，而針對(duì)C、D兩組學(xué)生的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生鞏固全等三角形的性質(zhì)以及證明方法，在復(fù)習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單的掌握，做到查缺補(bǔ)漏，隨后再引出本課的研究重點(diǎn)。

四、結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采取分層教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的課程參與度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行具體的課程教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層處理，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其學(xué)習(xí)水平相契合，幫助不同層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、突破自我。可見，分層教學(xué)模式不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生的特長得到發(fā)展，有利于為其日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭澤模.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（51）.

福建省福州市長樂區(qū)湖南中學(xué)??劉文清