支架式教學法在中專美術欣賞課中的應用芻探

摘 要：支架式教學法是美術欣賞教學中的重要教學手段，能夠提高教師的教學效率，也能夠讓學生在學習美術的過程中透徹地了解相關知識點。但是目前美術欣賞課應用支架式教學法還存在一些亟待解決的問題，文章以支架式教學法在美術欣賞課中的應用為研究對象，尋求有效解決這些問題的途徑和方法。

關鍵詞：支架式教學;美術教學;欣賞課;審美素養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0070-02

支架式教學法是美術欣賞教學中的重要教學手段。教師在帶領學生欣賞美術作品時，要為學生構建出一個課堂美術知識的框架，從而有效地提高學生欣賞美術作品的能力。在應用支架式教學法時，教師需要將相關的美術知識分解成一個個便于學生理解的知識點，而由于美術教學自身所具有的一些特點，如對同一作品不同人理解與欣賞的差異性等，使得教師在利用支架式教學法進行美術欣賞教學時，往往不能夠有效地構建起教學支架，其中尤其以缺少示范支架、情境支架、導向支架、協作支架這四點最為明顯，而從美術欣賞課的實際教學角度來看，如果教師不能夠駕輕就熟地應用支架式教學法進行教學，將會嚴重影響教學效果。

一、支架式教學法在美術欣賞課中應用存在的問題

缺少示范支架、情境支架、導向支架和協作支架是支架式教學法在美術欣賞課中應用存在的主要問題。第一，缺少示范支架。這會導致學生在學習的過程中接觸的都是生澀的理論知識，理解難度大，不利于提高學生對美術作品的賞析能力。第二，缺少情境支架。有效的情境教學可以使學生沉浸在美術欣賞的氛圍中，缺少情境支架容易使學生缺少情感帶入，學生難以集中注意力。第三，缺少導向支架。導向能起到引導作用，學生在美術欣賞的過程中缺少正確的引導就會偏離正確的欣賞方向，不利于學生形成正確的審美觀。第四，缺少協作支架。這會導致學生在藝術欣賞的過程中難以取長補短，共同進步，不利于培養學生系統的審美觀。

二、支架式教學法在美術欣賞課中的應用策略

為有效解決以上存在的四個問題，教師在美術欣賞課中應用支架式教學法時就需要推行具體的、有針對性的應對策略：增加示范支架，在提高學生欣賞能力;設置情境支架，構建課堂欣賞環境;樹立導向支架，明確學生欣賞指向;完善協作支架，活躍課堂欣賞氛圍。

1.增加示范支架，提高學生欣賞能力

中職美術欣賞課程對于學生來說比較生澀難懂，學生在欣賞的過程中往往會存在難以理解藝術作品中蘊含的情感、作品的藝術表現形式以及應該從哪幾個方面進行欣賞的情況。教師可以在教學過程中運用支架式教學法設置示范支架，在提高學生欣賞能力的同時促進學生吸收理解。學生能夠通過教師設置的示范支架有針對性地闡述作品，有效地感知和欣賞作品蘊含的人文藝術情感。教師在進行示范支架教學時應該選擇合適的例子，適合學生本身的例子能夠更加方便學生理解藝術作品，深化學生的審美體驗，從而提高教學效率。如《蒙娜麗莎》是學生非常熟悉的一件藝術作品，但普通人對這幅畫作的欣賞僅僅停留在神秘的微笑上，教師可以用《蒙娜麗莎》作范例，引導學生進行除眼睛、微笑之外多角度的賞析，鼓勵學生思考，提高學生的欣賞能力。

2.設置情境支架，構建課堂欣賞環境

設置情境支架是支架式教學法的有效模式之一。很多美術作品中都包含著豐富的文化內涵和人文情感，這些內涵與情感都是通過繪畫等藝術形式展現出來的，創作者希望這些融合了內心最真實、最熱烈的情感能夠讓更多的人體會到。設置情境支架能有效地在藝術作品和欣賞者之間架起溝通的橋梁。學生在欣賞藝術作品時，教師給學生設置一個充滿學習、欣賞氛圍的環境可以極大提高學生的學習效率，能夠讓學生全身心地投入到藝術作品欣賞中，更好地與作者產生情感共鳴，提高學生的美術欣賞能力。教師應該有針對性地創設情境，如《人間生活》這幅藝術作品有著豐富的文化底蘊。學生在賞析《人間生活》時，教師首先可以利用悠揚的樂曲渲染課堂氣氛，提前構建出一個富有藝術美感的情境，然后再結合多媒體等教學手段對作品進行全方位賞析。教師通過設置情境支架可以渲染課堂氣氛，為學生營造一個優美的欣賞環境，給學生提供更好的審美體驗。

3.樹立導向支架，明確學生欣賞指向

支架式教學法的關鍵在于教師如何為學生提供“支架”，使學生通過支架逐漸發現、探索美術欣賞的方法，解決欣賞過程中出現的問題。在支架式教學法中，教師要重視樹立導向支架。通過導向支架，教師可以對學生進行有效指引，幫助學生把握正確的方向，引導學生積極思考，尋求欣賞美術作品的最佳途徑，促進學生美術欣賞能力的提高以及審美觀的形成。在中職美術欣賞課中，有部分關于建筑的內容，如欣賞安徽民居時，教師可以先讓學生比對柬埔寨的吳哥窟以及美國的自由女神像，了解建筑與雕塑之間的異同點，然后開始導入新課，向學生提問：“如何欣賞建筑藝術？”“建筑的人文內涵如何理解？”接下來，教師可以在課堂上播放電影《臥虎藏龍》中的片段，展示宏村月沼的場景，進而導入正課，欣賞中國傳統民居——安徽民居。教師可以引導學生從歷史、色彩、視覺、建筑細節、人文背景等幾個方面欣賞皖南民居的建筑藝術。久而久之，學生就會根據教師設置的導向支架構建起自己的欣賞步驟，并明確應該從哪些方面進行藝術賞析。

4.完善協作支架，活躍課堂欣賞氛圍

教師通過構建知識概念支架可以為學生提供更加便捷、高效的學習方式，拓展學生的思維。完善協作支架能夠起到活躍課堂欣賞氛圍的作用。中職院校美術欣賞課的專業性較強，要求學生具有較高的欣賞作品的能力，通過協作支架教學可以將學生分為若干個欣賞小組，學生通過小組進行討論、推導并得出結論。正所謂“眾人拾柴火焰高”，學生通過協作支架學習模式集結多人智慧，互相交流欣賞藝術作品過程中遇到的問題和感悟，能對個人較難欣賞和理解的藝術作品逐漸加深感悟。在協作的過程中，學生可以提高自身的藝術欣賞能力，不斷地取長補短，還能夠提高班級凝聚力，培養學生的合作意識，在活躍課堂欣賞氛圍的同時促進中職美術欣賞教學的健康發展。

綜上所述，在具體的教學實踐中，教師需要發現自身在應用支架式教學模式中存在的問題，努力改進不足，充分發揮支架式教學模式的優勢，讓支架式教學模式在發展中更加成熟，不斷提高學生的美術欣賞水平和能力，讓新型教學模式和教學思想在推動我國傳統美術教育中發揮積極作用。

參考文獻：

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[2]李勝凱.美術支架式教學中“支架”的搭建策略[J].教學月刊，2017（05）.

[3]馮瑋.“最近發展區”與“支架式教學”——論基礎美術教學過程最優化[J].美術教育研究，2016（02）.

作者簡介：盧富林（1973-），男，甘肅民勤人，講師，從事中職美術教學與研究。