思維導圖在英語教學中的應用探析

張宇雯

摘 要：思維導圖可以在英語教學中發揮積極作用。文章結合英語教學的實際情況，探析思維導圖在英語教學中的幾種應用模式，指出思維導圖在英語教學中的應用優勢，進而提出思維導圖在英語教學中的應用策略，強調在單詞教學中和寫作教學中靈活地運用思維導圖激發學生的學習興趣，提高識記能力。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;教學策略;學習興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0112-02

思維導圖在英語課堂教學中有著廣泛的應用，其結合大腦思維的原理以層級圖、關鍵詞、顏色等形式建立記憶鏈接，可以在課堂教學中激發學生的發散思維 ，有利于學生形成系統的、直觀的知識體系。科學合理地使用思維導圖，能使學生主動養成勤于思考、樂于思考的好習慣，從而有效提高學生的英語學科素養，使學生的英語思維和應用能力得到有效提升。

一、思維導圖在英語教學中的幾種應用模式

在英語教學中，思維導圖可以通過表格、提綱或者樹枝圖等思維圖形作為主要的表現形式，結合具體的教學內容來有效激發學生對英語學習的積極性。通常情況下，教師可以根據不同年級的課程來運用相應的思維導圖開展針對性教學，例如生長式、遷移式以及聚焦式導圖。

（1）生長式導圖。生長式導圖主要以螺旋上升的方式來進行繪制。例如在學習animal類的單詞時，animals on the farm以及animals in the zoo都為land上的animals，可以體現在導圖上，主要是針對一年級與二年級段的學生。如果在三年級及以上年級的學習中，就變成了animals in the wild，這種導圖模式要以層層遞進的方式進行充分展開。同時，生長式導圖又可分為兩種生長模式，即點狀與片狀。在點狀生長中，主要是由主題詞語與次主題詞語組成，這種方式主要被應用在低年級的英語教學中。學生在學習單詞時主要是將“類”作為單位來鞏固與整理，并結合圖文加深記憶，促進理解。而片狀生長主要是針對高年級階段的學生，在點狀的基礎上增加主題詞語。在英語教學中，生長式導圖是利用頻率很高的一種模式，不僅能夠培養學生的發散思維，還能夠鍛煉學生的辨別與分析能力。

（2）遷移式導圖。遷移式導圖主要分為兩種形式，即同項遷移與對比遷移。同項遷移采取語言模仿的形式，以此來鞏固和拓展英語知識。例如，在學習“seasons”時，讓學生闡述喜歡各個季節的原因，并根據自己喜歡的某一個季節進行詳細敘述，在保留文章原始結構的同時，加深對細節處的表達。而對比遷移主要是將一些有關聯的知識進行排列，這些知識可以是相似的也可以是相異的。學生通過思維導圖，在對比的環境中完成高效的知識遷移。

（3）聚焦式導圖。如果說生長式導圖是采取從小到大的流程模式，那么聚焦式導圖則是采取從大到小的展示流程模式，在圖片與問題的輔助下來掌握文章的中心。如在“Our animals friends”一課中，可以利用思維導圖對細節的描述讓學生得知與之相對應的事物。這種聚焦式導圖不僅能夠提升學生對知識的理解能力，還能夠幫助學生更加清晰地掌握文本內容的結構。

二、思維導圖在英語教學中的應用優勢

思維導圖在英語教學中比較顯著的優勢是簡單有效，并能有效地提升英語教學的效率與質量。首先，利用思維導圖教學能夠使得知識的整體結構變得更加具體、合理，打破了以往單一的教學形式，其主要借助圖形與圖表的形式來傳達信息，將核心內容更加突出地呈現出來。學生在運用圖表形式來整理知識體系的過程中，能夠將不必要的信息予以剔除，并保留有效信息。在知識的整合過程中，學生由以往的被動學習轉變為主動學習，進而形成適合自身發展的記憶系統，更利于長期記憶。其次，這種學習形式還為學生提供了全新的學習情境。思維導圖由中心向周圍發散的特點，使得原本較為單一的話題得以進一步豐富，讓學生在現有知識的基礎上能夠學習到更多與本話題相關的內容，進而激發學習英語的興趣，保證學生能夠在一種開放、自由的空間中學習英語。最后，有助于幫助學生形成更高階的思維模式。在傳統的教學中，教師主要采取刻板的方式開展教學，以“填鴨式”“灌輸式”為主，學生也是在教師的要求下通過死記硬背的方式來學習知識。但是，思維導圖則是采取放射的形式來幫助學生加強對知識的理解與記憶。英語知識是以延展的形式來刺激學生的思維，因而思維導圖形式不僅能夠培養學生的創造能力，還能夠強化學生的語言輸出能力。

三、思維導圖在英語教學中的應用策略

1.重視單詞的有效記憶

在英語這門課程中，詞匯占據重要的地位，但是結合小學階段的學生實際情況來看，他們在記憶的過程中很容易出現遺忘的情況。如果學生只是單純地借助抄寫或者是默寫來記憶單詞，很容易出現記憶效果不佳的情況。教師可以引導學生注意每個單詞的屬性，例如：apple、orange、banana、pear、grape等都為水果;horse、dog、pig、tiger、monkey、elephant等都為動物;pen、pencil、wall map、rule、globe等都為文具;light、right、height、might、weight等在單詞構成上具有相似之處，并都含有“ight”。這樣就可以通過思維導圖來將單詞進行分類，發散學生的思維，學生在日后的復習中通過這種分類方式可以迅速形成詞匯框架，進而加深對詞匯的理解與記憶。

2.在英語寫作中合理利用思維導圖

學生通過思維導圖可以將以往學習過的內容予以復述，這為寫作構思提供了一定的支持。教師在英語寫作教學的過程中，可以充分利用思維導圖的優勢開展教學。

以學習“go somewhere”為例，學生首先能夠確定人物who，隨后確定時間when，并確定時態，利用how來表示方式，并用why來表示去那里的原因，并用what來表示到達目的地后做了什么。這樣借助思維導圖，學生將以往學習過的內容進行有效串聯，并一一呈現，能使思路更加清晰，對英語寫作大有幫助。另外，教師還可以鼓勵學生在開展寫作之前進行小組討論，將以往學習過的知識進行整合，例如教學Australia時，教師可以充分利用brainstorm來展現出不同的知識層面，并鼓勵學生在思維導圖的支持下進行記錄，提高寫作能力。

總之 ，思維導圖在英語教學中的應用還需要教師進一步鉆研，真正發揮其優勢，激活學生的左右腦潛能，有效提升學生的學習效率。教師要合理運用思維導圖，關注學生單詞的記憶效果，提高學生的寫作能力，促進學生養成良好的學習習慣和思維習慣。

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