小學數學教學中學生獨立思考能力的培養路徑分析

摘?要：目前，教育事業正處于蓬勃發展狀態，各個學科都在極力摸索最適合學生學習的策略。在小學數學教學的過程中，教師也在日夜探索中，發現數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性。但是小學數學教學課堂還存在著許多缺陷與漏洞，尚待學校與教師解決，同樣也需要學生的配合與努力。基于此，文章首先簡要分析了小學數學教學培養中學生獨立思考能力面臨的困境，隨后又從四個方面分析了小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;培養策略

一、 引言

小學數學學習可以全面培養學生的思維邏輯能力、獨立思考能力、自主探究能力等，小學生也正處在學習發展的關鍵期，合理的教學方法會大幅度提高學生的綜合素質，因此，學校和教師要高度關注小學生獨立思考能力的培養，將目前小學數學課堂教學中存在的問題加以分析，并從中探索最為適合的數學教學模式，把培養學生各方面能力作為教學的第一目標。數學是一門極具邏輯性與探究性的學科，由于數學知識內容的逐步加深，鍛煉學生獨立思考能力的力度也在逐漸加大，教師應該緊跟教學內容的改變，變換不同的方法以及模式，為培養學生獨立思考能力盡一份心，貢獻一份力量。

二、 小學數學教學培養學生獨立思考能力面臨的困境

（一）教師不能引導學生獨立思考

學生如果能夠養成獨立思考的學習習慣，一定會大幅度提升數學學習的效率及質量，更會為數學課堂增添一絲活力，讓教師的授課過程事半功倍。小學生正處在貪玩與好學相互輔助配合的年紀，他們更容易接受一些新鮮事物，但是也會極力抵抗一些枯燥的教學方式，因此教師應該貼合學生的學習心理，以最具有針對性的手段培養出學生的獨立思考能力，讓他們深刻體會到數學學習的魅力。但是，獨立思考能力并不是一朝一夕就可以養成的，需要漫長的時間和學習過程，只有一點一滴的進步，才可以逐漸形成良好的思維邏輯能力，這也需要教師在課堂上的及時引導，鼓勵學生去多多思考，認真學習。但是在目前的教學環境之中，教師并不能夠體會到學生的心理，在學習一些新的數學內容時教師不能夠及時引導學生主動思考問題，仍然運用傳統的教學模式，教師作為課堂的主導者，而學生只是接受知識的一方，被動的學習是學生在目前課堂上的學習狀態。甚至很多情況下，教師會鼓勵學生去背誦一些知識概念，對于一些學生還未理解的知識點，教師只是一味的讓他們記住就好，這并不是數學學習的真正目的，也逐漸背離了數學學習的方向及目標。如果教師不能為學生留下足夠的思考空間，會使學生感覺到數學課堂的枯燥與無聊，無法提升學習數學的興趣，這為培養學生的獨立思考能力增添了一絲考驗。

（二）缺乏具有思考性的教學內容

傳統的教育教學模式已經成了一套固定的教學方式，隨著目前的學習壓力逐漸增大，學生極力追求分數的提高，往往運用強行記憶的方式去理解數學知識與內容，這對數學的思維邏輯養成很不利。而且教師在為學生講解數學知識的時候，并不能豐富教學內容，一些需要學生思考的知識點并未融入數學教學課堂之中。教師只是按照書本上的內容逐步為學生講解，一些能夠培養學生獨立思考能力的教學內容，并沒有在課堂上所展現出來，因為此類知識是難點及重點，學生在理解上可能會出現一些困難，所以教師更愿意以自己的方式去講授數學知識的難點與重點，但這十分不利于學生對數學知識的學習以及理解，因此缺乏具有思考性的教學內容，是阻礙培養學生獨立思考能力的關鍵。

（三）師生的互動交流較少

在傳統的小學數學教學模式當中，教師作為課堂的主導者，用自己的方式去教授學生學習的方法以及習慣，讓學生只能在一個被動的環境下學習數學知識，這讓學生的數學邏輯思維立即凝固，不能夠擴展思維發散。在數學教學的課堂上，教師很少能與學生交流，學生也不主動的表達自己對數學學習的見解或者是自己所遇到的困難，這使得數學教學課堂少了無限的活力，刻板的教學方法也不足以培養學生的獨立思考能力，沒有了最真切的交流與溝通，學生就不能夠親身體驗數學的魅力，也不能全面提高自我綜合素質，這是數學教學的弊端。如果教師不能夠及時的與學生互動交流，學生就會出現在課堂上分神注意力不集中的情況，這在極大情況下阻礙了學生的學習興趣，也不能夠深度的體會數學教學的意義。

三、 小學數學教學培養學生獨立思考能力的策略

（一）營造獨立思考氛圍

恰當的氛圍能夠使做事的結果事半功倍，在小學數學課堂，教師就應該為學生營造一種獨立思考的氣氛，讓學生能夠深入思考目前所探究的問題。環境的改變可以帶動心態的變化，也有可能使學生的思維邏輯能力良好形成，思考能力離不開的是學生的創造力，創造力只會在合適的時間以及恰當的地點出現，因此教師營造獨立思考的氛圍，一定能夠直接影響學生學習狀態以及對事物的思考能力。只有一個符合學生思考的課堂，才能讓學生展現出自己的學習方式及習慣，也便于教師去發現學生所遇到的數學問題，然而輕松活躍的課堂氣氛更能夠激發學生的學習興趣，也能豐富學生的想象力，讓他們對不同的數學問題有不同的思考方式，真正實現數學教學的意義，也逐漸靠近數學學習的目標。例如在學習北師大版小學數學《100以內數的認識》這一章的內容時，教師就可以讓班級的學生以一定的順序，將100個數字表達出來，為讓學生以龍擺尾的形式，一次說出100個數字，在更深入的理解這一章的內容時，教師也可以以分組的形式，將100個數字制作在紙片上，讓第一小組找出偶數，第二小組找出奇數，最后比較兩個小組誰的準確率更高，對掌握知識更為準確的小組給予表揚和鼓勵。也許學生可能第一次接觸這么多的數字，可能在學習的過程中思緒比較混亂，因此以這種游戲的方式來營造出獨立思考的氛圍，會讓學生學習興趣大大增加，并且為以后的數學學習奠定堅實的基礎。

（二）教師教授學生深入的思考方式

教師教授學生深入思考的方法，是培養學生獨立思考能力的關鍵，如果學生不按照一定的模式去思考數學問題，就很難形成良好的思考能力，因此在小學數學課堂上，教師應該教授學生思考的方法，讓學生能夠以最簡便的路徑去培養自我的獨立思考能力，在提高數學成績的同時，也能夠將自身的綜合素質增強，彰顯小學數學教學的魅力與風采。因此教師在授課的過程中要積極的發現學生的思考方式，并不斷的提出問題，讓學生能夠有針對性、有方向性的去學習數學知識，可以提高上課的效率以及質量，也能夠增強學生的學習興趣。例如在學習北師大版小學數學《觀察物體》這一章的內容時，教師應該在課前準備各種各樣的物體展現給學生，并將一些物體的特征以及存在形式為學生講解，讓學生能夠更輕松的辨認各種物體的特點，能對所遇到的問題深入的思考。單純的學習數學知識是遠遠不夠的，教師也要教授學生深入思考的方法，例如在觀察物體時，教師可以告訴學生，要抓住各種物體的明顯特征，從不同的角度去觀察物體，讓各種鮮明的特點能夠深深的印在學生腦海，培養學生獨立思考，深入探究的能力。

（三）鼓勵學生不斷思考

在傳統的教學課堂上，教師作為傳授者，將不同的知識以相同的模式傳遞給學生，這會漸漸的使學生失去思考的興趣，并且逐漸對自己的學業情況產生懈怠心理，這十分不利于學生的學習階段對各種知識的掌握，所以教師要深刻發現這一點，并且不斷的鼓勵學生去思考，讓學生能夠有興趣面對所遇到的困難與問題，教師的不斷鼓勵是對學生行為上的一種激勵，不斷的鼓勵會讓學生有學習的動力，更會加強他們對問題的思考能力。例如在學習北師大版小學數學《克與千克》這一章的內容時，教師可以準備幾克的食鹽以及一克的水，讓學生可以明顯感受到克與千克的概念和明顯差距，并且教師要不斷的鼓勵學生去深刻思考，在現實生活中的一些物體，是要用克還是千克去衡量，教師也應對學生提出的疑惑，進行深刻解答，使學生在獨立思考的過程中，對一些計量單位有明確的認識。

（四）豐富教學內容，激發學生學習興趣

由于數學問題的逐漸加深，數學知識也在不斷的增加難度，所以學生面對枯燥無聊的課本，會產生厭倦心理，在遇到困難遇到麻煩事更會有抵抗的行為，因此就是應該豐富課堂的教學內容，來提升學生對數學學習的興趣，可以添加一些比較富有活力的數學教學活動，讓所有的學生都能夠積極參與數學教學課堂，并且在一些豐富多彩的教學內容中，深刻掌握數學的學習方法以及習慣，并在輕松愉快的氛圍之中，更為深入的去思考一些數學問題，全面的培養獨立思考的能力。例如在學習北師大版小學數學《長方形與正方形》這一章的內容時，教師就可以帶領學生到操場上進行授課，將課前準備的長方形與正方形物品展現給學生，讓學生對知識的概念有實際的理解，并且可以鼓勵學生繞著操場走一圈，以自己的親身體驗來感受周長的概念，這種豐富的教學內容，更能提升學生的學習興趣，為培養學生的獨立思考能力奠定堅實的基礎。

四、 結束語

數學這門學科在人們一生的學習生涯當中占據著不可動搖的地位，而在小學階段，學習數學更能培養學生的思維邏輯能力、獨立思考能力以及自主探索能力。在解決小學數學的過程當中，學生可以開拓自我的思維，在解得答案后收獲無以言表的快樂，解決小學數學問題的重點不是如何精準的答案，而是在解題的過程中的獨立認真思考，只有培養學生獨立思考的能力，才能為小學數學學習奠定良好的基礎，所謂萬變不離其宗，只有學會總結知識與方法才會在解答數學問題時靈活自如、隨機應變，最終收獲優秀的數學成績并且開闊自己的想法與思維，在數學學習中高效培養獨立思考的能力。

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作者簡介：李曉紅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區電廠學校。