分層教學法在技校體育課中提升課堂教學效果的探討

耿紅梅

摘要：課堂教學是教師傳授知識的重要環節，也是學生獲取知識的主要途徑，如何提升課堂教學效果，提高學生學習知識的積極性和興趣性是整個教育界一直研究的課題。筆者通過籃球教學實例，探討分層教學法在提升技校體育課課堂教學效果方面的作用。

關鍵詞：分層教學?? 課堂教學效果?? 籃球教學

一、分層教學法的意義

我國大教育家孔子提出“因材施教”，可以說是我國分層教學法的起源。分層教學法注重個體在知識水平、智力因素、非智力因素和先天身體條件上存在的差異，針對學生的不同水平設立不同的教學目標，教學更有目的性和準確性，更加重視個體的發展，使每個個體得到的教育更加科學合理。

關注個體的差異和需求不同，針對不同的個體提供合理的教學任務達到教學目標是學校教育的最終目的。學校體育是終身體育的基礎，不同層次的學生在體育天賦、身體素質和運動能力等層面存在差異。體育課分層教學的重點就是根據學生的個體差異，設計不同水平層次的教學目標、任務、方法、步驟，在課中滿足不同程度學生的需求，讓每個學生都能學到健身的知識和技能，為終身體育打下堅實的基礎。

二、提高課堂教學效果的意義

課堂教學是教師傳授知識的重要環節，也是學生獲取知識的主要途徑，如何提升課堂教學效果，提高學生學習知識的積極性和興趣性是整個教育界一直研究的課題。如何提升課堂教學效果讓課堂教學的意義最大化，筆者在平時的教學中也不斷摸索研究，發現合理的教學方法能提升學生學習知識的積極性和興趣性。

技校學生的來源相對是學習成績較差，考不上高中和大學的學生。處于應試教育階段時由于成績的不理想，處于班級的邊緣，缺乏關注和成功的體驗。造成自卑心理，缺乏自信。在心理創傷的影響下，他們心理承受力較差，學習中碰到困難立即退縮，其實這是他們保護心理不受傷害的方法，恐懼失敗感。如何讓不同水平的學生參與到學習中來，完成教學任務，體驗到成功的喜悅。讓正向刺激增強學生的成就感，促進求知欲，增強學生學習的興趣，利于教學的開展，有效提升課堂教學的效果。這就需要一線教師的不斷探索和實踐，找出切實有效的教學設計和教學方法。

三、分層教學法在籃球教學中的實施

1.熟悉學生，測試分層——分層教學的提前和基礎

分層教學的前提是對授課學生十分熟悉，每名學生的身體素質、個性特點、技戰術水平的掌握程度了如指掌。本次研究的對象是2017級電氣、制冷和商務中技的學生，共有學生106人，每周一次體育課（90分鐘）。從入學開始本人一直擔任這些班級的體育課，對每名學生的情況十分了解，將每班學生分為A、B、C三個水平層次。A層水平的學生：學習積極性很高，身體素質較好，籃球技術有一定的基礎，傳統的集體授課滿足不了他們的學習要求;B層水平的學生：本層次學生相對較多，身體素質一般，學習有一定的積極性，對籃球的基本技術有所了解，學習有興趣但是不知道如何學習;C層水平的學生：身體素質較差，籃球基礎較差，學習興趣不高。

2.教學任務細化，分層完成——教學目標更加明確

籃球的教學任務為籃球技術和戰術，技術的學習主要是傳接球、運球、投籃，防守主要學習搶球、打球、防守對手。戰術學習主要人盯人防守、傳切配合。其他較深的技戰術幾乎很少涉及，這樣就導致基礎好的學生不愛學感覺太簡單沒意思，基礎差的學生因為達不到教學目標的要求也失去了學習興趣，還有極個別的學生對學習沒有任何興趣，跟著課堂混。

針對這種情況，我對每次的教學任務進行細化分層，保證每層學生根據自己的水平和任務要求進行練習，這樣能很好的完成教學任務，提高自己的籃球水平，增強了學生學習的積極性和興趣性。以籃球傳球為教學實例進行說明。

準備熱身部分集體進行，根據教師的要求做熱身和專項準備活動，然后對不同層次的學生做出細化教學任務。對于A層水平的學生：以雙手傳球為基礎的技戰術的配合練習，如背后傳球、反彈傳球、單手肩上傳球;B層的學生：主要練習雙手胸前傳球和以此為基礎的雙手頭上傳球;C層的學生：反復練習雙手胸前傳接球，強調動作要領，做到準確到位。

3.考核形式靈活多樣，分層考核——提高課堂考核的合理性

傳統的體育課測試是一個班或者同一年級執行一樣的考核項目和標準，統一測試，這種測試方式忽視了學生的個體差異，體育受先天身體素質影響較大，因此有失公平，打消了學生練習的積極性。因次，筆者認為既然教學能采用分層教學的方法，那么考核的形式應該靈活多樣，既能體現教學效果，又能體現學生的個體性，考核的更加全面和創新。

體育課的考核與其他文化基礎課的考核內容不同，體育課主要以實踐參與、學習態度和技能為主，這樣更能體現考核的客觀公正性。分層教學最后的考核筆者是這樣劃分的：1、學習態度、學習積極性和平時鍛煉占20%;2、出勤和課堂紀律占10%;3、技術評定占20%;4、考核成績占50%。A、B、C層學生教學任務和練習目的的不同，考核標準也不同，A層標準最高，B層次之，C層標準最低。高層的不能參與低層的考核。考慮到學生積極進步的要求，B和C層可以參加A層的考核，如果考核達標，可以升級到上一層的學習。分層評價和考核的方式，充分體現了個體差異性，并增加了學生學習的積極性和主動性，并得到了學生們的廣泛認可。

4.教學反思

分層教學法能有效確立教學任務和目標，做到有的放矢，學生能根據自己的水平各有所得。A層學生不僅提升了傳接球的技術，并且對今后的技戰術的配合打下堅實的基礎。B層學生有效提升了籃球傳接球的技術，并能在難度增加的情況下掌握動作的要領。C層學生掌握了籃球雙手胸前傳接球的技術，能做到要點到位、準確。通過分層教學的模式，不同水平的學生學習到自己所需的技能水平，提高了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的自信心，為今后的學習在技能和心理上都打下了良好的基礎，有效增加了課堂教學效果的有效性。但是，由于自己的學識和經驗有限，分層教學法在體育課的應用中不夠成熟，考核的方式方法還有待研究。

四、小結

如何提升技校體育課課堂教學效果，要求一線體育教師不斷進行實踐和創新，筆者通過自己兩年的教學實踐，證明了分層教學法的確能有效提升技校體育課課堂教學效果，通過進一步的探索能使這種教學方法在提升課堂教學效果方面更有效，這就要求一線體育教師多學習多實踐，盡最大能力做好教學設計，選擇最適合的教學方法，提高學生學習的興趣和積極性，增強他們的自信心，才能把這種教學方法做到理論化、系統化、實踐化的全面結合，使之能以科學、規范、標準、實用的形態應用于體育課教學實踐中，更好地實現體育課的教學目標。

參考文獻：

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