現(xiàn)代小學(xué)生美術(shù)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

何寶來(lái)

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)與其他考試型科目相比，具有培養(yǎng)小學(xué)生審美意識(shí)、提高思維能力、促進(jìn)人格發(fā)展的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，美術(shù)在學(xué)校教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前，由于小學(xué)生生活閱歷有限，因此對(duì)美術(shù)的認(rèn)知局限性較大。所以在提高小學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)方面，教師應(yīng)從多維度進(jìn)行考量，促進(jìn)該年齡段學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐發(fā)揮其想象力，真正建立學(xué)生與美術(shù)之間的緊密聯(lián)系。同時(shí)，在課堂教育方面，也應(yīng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的途徑，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù);小學(xué)美術(shù);美術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）23-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.079

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育在滿足學(xué)生成績(jī)提升的目標(biāo)外，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)。美術(shù)作為人類審美培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)課程，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)和體驗(yàn)，能使人類感受到豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)等感官審美經(jīng)驗(yàn)，在提升樂(lè)趣的同時(shí)，提升人的審美能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，并拓寬空間思維。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力分析

新課改下，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為現(xiàn)代美術(shù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)給出了全新界定：美術(shù)學(xué)習(xí)是應(yīng)具備科學(xué)且富有邏輯性的審美教育，在致力于發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)提升學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，全面促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

鑒于《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及含義，現(xiàn)代小學(xué)生美術(shù)課程應(yīng)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式方法、教育內(nèi)涵及目標(biāo)出發(fā)，形成“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四個(gè)層次性的學(xué)習(xí)路徑，突出其多元學(xué)科知識(shí)融合所需求的學(xué)科根本。

目前，小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，臨摹教學(xué)是這一學(xué)科領(lǐng)域的主要內(nèi)容及方式。該教育方法雖然能有效地提升小學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)技巧，促進(jìn)小學(xué)生視覺(jué)等多個(gè)感官的發(fā)育、提升手腦結(jié)合的能力等，但也限制了小學(xué)生思維的發(fā)展，小學(xué)生在無(wú)法真正認(rèn)知、理解事物的構(gòu)造及形象、原理、意義的情況下，機(jī)械性地復(fù)制美術(shù)繪畫(huà)，就無(wú)法發(fā)揮出創(chuàng)造性，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及內(nèi)涵領(lǐng)悟產(chǎn)生誤區(qū)，美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情及參與性也會(huì)隨之降低，導(dǎo)致美術(shù)課程教育成為一項(xiàng)只具其形、不具其神的小學(xué)教育內(nèi)容。因此，強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教育意義，優(yōu)化學(xué)科資源，構(gòu)建多元知識(shí)體系，改變教育理念，是尤為重要的[1]。

結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育課程的現(xiàn)狀，現(xiàn)代美術(shù)教育問(wèn)題主要集中于以下兩點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法趨于單一，缺乏連貫性

由于美術(shù)不是國(guó)家應(yīng)試學(xué)科，因此在小學(xué)美術(shù)相關(guān)教育教學(xué)的主要教材內(nèi)容方面較為陳舊，新事物的更新速度較慢。當(dāng)下，在時(shí)代科技的發(fā)展及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的普遍提升下，小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及興趣點(diǎn)已發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)知識(shí)已無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的興趣及能力需求。而教材作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)及載體，是小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教材在無(wú)法進(jìn)行有效更新的情況下，只能依照過(guò)往版本反復(fù)實(shí)施對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)。這樣一來(lái)教育內(nèi)容單調(diào)且沒(méi)有新意，致使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性及興趣度下降。同時(shí)，教師作為教育實(shí)施者，面對(duì)一成不變的教育內(nèi)容和教育的方式方法，教師的教育激情也在逐漸下降。

另外，教材內(nèi)容由于沒(méi)有及時(shí)更新，新時(shí)代背景下小學(xué)生的興趣點(diǎn)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的改變，會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的枯燥無(wú)味。理論性的美術(shù)教育內(nèi)容很難激發(fā)小學(xué)生的興趣，阻礙了小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中審美能力的提升。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”明顯

當(dāng)前，我國(guó)在小學(xué)美術(shù)教師聘用上首先考慮的多為教師個(gè)人的繪畫(huà)技術(shù)，其次才是教師的教育方式方法等專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)。雖然教師個(gè)人的高水平對(duì)小學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)技巧會(huì)起到一定的提升作用，但是，只注重繪畫(huà)的技巧學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生審美學(xué)習(xí)的教育目的，對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和美術(shù)教育的創(chuàng)新意識(shí)不利。

另外，美術(shù)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，依靠“個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)”的教育特點(diǎn)明顯。由于美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)思想培養(yǎng)，素質(zhì)提升，而非應(yīng)試教育的考試內(nèi)容，因此，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致藝術(shù)氣息下降，使課程變得枯燥無(wú)味，忽視了學(xué)生對(duì)于美術(shù)這種藝術(shù)性的感知和創(chuàng)新[2]。

二、美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分研究

結(jié)合對(duì)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》理論體系的研究，我們可以將小學(xué)生美術(shù)教育下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇進(jìn)行規(guī)劃，形成系統(tǒng)劃分，從而明確小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)及素養(yǎng)提升中的主體及教育層次，從多維度完善小學(xué)生美術(shù)教育體系。

第一，通過(guò)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的目的及美術(shù)學(xué)科本質(zhì)的闡述，我們了解到美術(shù)的內(nèi)涵及國(guó)家對(duì)小學(xué)美術(shù)課程設(shè)定的具體目標(biāo)，結(jié)合新課改政策，最終提出“以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性和開(kāi)放性”的總要求。

第二，在明確目標(biāo)及思想后，要認(rèn)定學(xué)習(xí)主體，小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該確立學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的地位，同時(shí)在現(xiàn)代美術(shù)課程中更應(yīng)將美術(shù)教育素養(yǎng)劃歸到美術(shù)教育主體地位上去。這是對(duì)新課改理念的詮釋，也是對(duì)美術(shù)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯發(fā)展的一種推動(dòng)。其作用是在統(tǒng)籌分配美術(shù)語(yǔ)言教育功能的基礎(chǔ)上，更突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，改善單純的以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)構(gòu)建課程的思路和方法及以基礎(chǔ)繪畫(huà)為主的教學(xué)模式。

第三，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)及意義，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的主次關(guān)系明晰之后，應(yīng)開(kāi)始考慮從何種角度及維度出發(fā)，形成促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的方法及模式。

第四，要考慮美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，通過(guò)方式的不同來(lái)劃分美術(shù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)方向及動(dòng)力。學(xué)生立場(chǎng)是劃分的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的核心價(jià)值體現(xiàn)[3]。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都各有側(cè)重，但又互相關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，最終形成了具有開(kāi)放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”作為關(guān)鍵詞，既表明了四個(gè)領(lǐng)域的不同重點(diǎn)，同時(shí)又將小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)緊密連系起來(lái)，相互包容，形成了完整的知識(shí)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。因此，新時(shí)期小學(xué)美術(shù)課程的首要條件就是形成開(kāi)放式的教學(xué)體系[4]。

三、構(gòu)成有效的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)任何領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步的重要依托及基礎(chǔ)，在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教育當(dāng)中，評(píng)價(jià)更是重要環(huán)節(jié)。合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠明顯提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，能促進(jìn)課堂教育教學(xué)效果提升和小學(xué)生審美及美術(shù)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可劃分為兩個(gè)層面，第一是學(xué)生層面，第二是教師層面。學(xué)生層面，主要是在學(xué)生美術(shù)教育的過(guò)程中，基于積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自信，使小學(xué)生從中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性。教師層面，對(duì)考試教學(xué)效果等給予一定的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)定，一可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新美術(shù)教育的模式，改善傳統(tǒng)教育中因?yàn)槊佬g(shù)非應(yīng)試科目導(dǎo)致教師教育積極性低的情況，同時(shí)又可促進(jìn)美術(shù)教師在教育教學(xué)中的不斷提升。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的生活化策略探究

美術(shù)作為素質(zhì)性學(xué)科，能促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力，完善人格修養(yǎng)。在小學(xué)階段，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法具有較強(qiáng)的靈活性，且主要具備兩方面因素。

首先，鑒于小學(xué)學(xué)齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須具備多樣化的特性。其次，小學(xué)階段的學(xué)生具備好動(dòng)且求知欲高等特點(diǎn)，因此，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐與美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力間的內(nèi)在聯(lián)系需要不斷強(qiáng)化提升。鑒于以上兩點(diǎn)特性，在小學(xué)階段美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略應(yīng)選擇更能適應(yīng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多樣性和靈活性的方案及手段。

（一）強(qiáng)化美術(shù)課程中的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的內(nèi)在聯(lián)系

傳統(tǒng)美術(shù)教育過(guò)程中，美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)開(kāi)展，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生外部美術(shù)教育信息的接收和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的限制。小學(xué)生單憑課本及教師語(yǔ)言的引導(dǎo)很難完成美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代美術(shù)教育中首先應(yīng)該改變美術(shù)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在確保環(huán)境安全的情況下，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生多看多走，融入自然，感受山河魅力，完成美術(shù)素材的收集和美術(shù)思想的提高。

另外，鑒于當(dāng)下學(xué)生動(dòng)手能力成長(zhǎng)較為迅速，因此，在美術(shù)教育中應(yīng)著重開(kāi)發(fā)中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的美術(shù)思維。

（二）創(chuàng)新思維擴(kuò)展與開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新力與想象力的發(fā)展都是以現(xiàn)實(shí)景象為基礎(chǔ)，提升小學(xué)生現(xiàn)實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)知，可促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)思維的擴(kuò)展。美術(shù)課堂針對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相關(guān)引導(dǎo)內(nèi)容，幫助小學(xué)生領(lǐng)略到美術(shù)的魅力，有針對(duì)性地布置課堂繪畫(huà)作業(yè)。要倡導(dǎo)藝術(shù)無(wú)止境的原則以及美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)因人而異的核心思想，挖掘每位學(xué)生獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化課堂作用，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師與小學(xué)生間有微妙的關(guān)系，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師既是教育的師長(zhǎng)，也扮演著“家長(zhǎng)”的角色。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是當(dāng)代美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)之一。教師不僅要重視課堂教學(xué)的內(nèi)容，更要構(gòu)建師生交流的教學(xué)機(jī)制和新時(shí)代教育新模式，力求建立生動(dòng)有趣的課堂，和學(xué)生保持密切交流，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體味到游戲般的快樂(lè)。

美術(shù)世界豐富多彩，而繪畫(huà)只是美術(shù)課的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，在此之外美術(shù)課還包含手工、剪紙等相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力為主。另外，剪紙作品、手工藝品等可以成為家庭裝飾物，同時(shí)還是民間傳統(tǒng)美術(shù)的重要組成部分，有益于學(xué)生了解生活中的美術(shù)。此外，小組合作完成美術(shù)作品不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，還能夠激發(fā)每位學(xué)生的獨(dú)特潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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