實踐育人視域下的工匠精神培養與思政教育融合

趙云寧

摘要：在醫學類高職院校人才培養的過程中開展思想政治教育工作，需要將工匠精神融入思政教育。在具體實踐中將二者相融合，首先需要把工匠精神與專業教學內容的合理銜接，最終達到技高有德，以德促技的理想狀態。其次，學校需要營造崇尚工匠精神的校園氛圍，才可以更好確保二者融合成效的全方位提高，為高素養人才的培養作出保障。

關鍵詞：實踐育人;工匠精神;思政教育

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0007-01

新形勢下，高校思想政治教育工作要圍繞“立德樹人”為中心開展，而以創新、精益求精、敬業等為特點的工匠精神恰恰就是高職院校培養學生所具有的“德”。因而，工匠精神回答了中國的高職教育培養什么樣的人的問題，在高等教育階段的思政教育中具備較強的價值性，對于人才素養方面的培養存在著較為明顯的積極意義。

1.工匠精神培養與專業教育結合

工匠精神是技與德的完美結合。專業人才培養離不開專業知識的支持，同時也離不開思想與道德方面的教育，那么在這一過程中，人才素養和專業能力之間的橋梁就是工匠精神和思政教育，二者融合也需要以專業教學為契機進行相應的教育活動[1]。工匠精神與思政教育的融合需要從二者之間的關聯性和聯系性方面入手，首先前者是一種讓人才自主進行專業能力提高的最主要精神之一，而后者則主要是從思想道德角度出發，銜接學生的專業技能與道德等方面情況[2]。

近年來的醫療體制改革、醫療衛生事件、醫患矛盾事件等，帶給醫學類高職院校培養學生重新思考。專業課的教學內容，對于學生來說，這是在學習過程中最為關鍵、最為核心的一部分內容，而除了要在相關課程中學習專業知識之外，教師要通過教學準確把握工匠精神與專業技能之間的結合，利用專業教學作為切入點，引導學生在學習過程中真正意義上從專業技能和人文素養等多角度出發，合理進行針對性的提高。讓學生明白，技術的習得僅僅是初級要求，技術的熟練應用是進階階段，寓于仁心下的熟練技術才是他們的追求。特別是現階段醫學生培養越發關注的是人文性，其自身對于人文關懷、患者精神心理健康等方面有了更高的關注，這就要求除了有良好的專業技能之外，還需要有良好的人文素養，在這兩方面支持之下，才可以精益求精，不斷提高最終人才的素養和專業能力。

尤其對于醫學院校來說，注重工匠精神的思政教育必須要與專業課相結合，從專業角度、人文角度等多方面進行結合，結合實際工作過程中對于技能、人文等多方面的實際性要求，只有這樣，才可以輔助教育效果和質量等的實際提高，最終達到技高有德，以德促技的理想狀態。

2.營造崇尚工匠精神的校園氛圍

就實際情況而言，專業教育和工匠精神的融合并非如專業技能一般需要進行訓練和針對性的講授，相反其自身更為關鍵的是一種環境氛圍和潛移默化的影響，如果沒有這樣的影響環境，則最終培養與教育只能停留在簡單的說教，而不能真正意義上為人才培養的質量和效果做出保障。

以往開展相關教育大多數都停留在表面上，尤其在實踐育人視域下更加關注的是人才技能等方面，缺乏對其自身精神和思想道德的關注，或者一般都是用專業技能的灌輸和培養來替代后者，在實踐過程中培養相關思想道德，這樣的方法方式缺乏應有的科學性和合理性。

為了有效規避這些問題和不足之處，需要從校園環境角度入手，著重進行工匠精神與思想道德、思政教育方面的宣傳。高職院校除了定期開辦校園技能節等活動之外，也可以圍繞著所學專業的具體特點及社會需求等綜合情況，從精神、思想、道德、人文等多角度出發，進行針對性的宣傳，開辦以工匠精神和思政教育為主題的班會活動。這樣一來從環境等方面入手之后，最終教育質量和教育成效能夠得到提高，同時學生學習效果以及思想意識也可以得到一定程度優化。如，某市高職院校紛紛設立“魯班工坊”，一方面加強了院校之間的合作與交流，另一方面，“魯班工坊”推介到“一帶一路”沿線國家，這種技術交流活動也是一種潛移默化的德育。

由此可見，營造注重“工匠精神”的校園氛圍，對于學生的思想政治教育影響十分積極。

3.結束語

如上所述，在實踐育人視域下工匠精神培養和思政教育的融合需要充分在專業課教學過程中找尋一個有效的切入點、契合點，同時還需要營造一個崇尚“工匠精神”的校園氛圍，以提高最終成效。

參考文獻：

[1] 周歡.工匠精神培育與思政教育融合的思考——以東莞職業技術學院為例[J].佳木斯職業學院學報，2018（3）：173-173.

[2] 戚洪娜.新媒體視域下高職院校思政課對學生“工匠精神”培養策略研究——以廣州城建職業學院為例[J].科教文匯，2019（24）：104-105.