小學數學游戲化教學策略淺談

林廣雄

摘要：隨著小學數學新課程標準的實行，小學數學課堂教學模式正在不斷更新，我國的教育教學水平也不斷提高，但仍然出現教學模式生搬硬套，手段、方法單一，教學過程枯燥乏味的情況。主要表現在：（一）教師以自己為主體，學生死記硬背，被動接受。（二）追求高分，題海戰術，課堂枯燥，缺乏興趣。（三）有些教師采用游戲化教學的方式，但流于形式，沒起到實質性的效果。采用游戲化教學，遵循一定的原則，講究游戲策略，可以使小學數學課堂教學更加生動溢趣，收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0179-02

一位數學家說過：“數學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化。”通過自己的學習和研究，下面我談談自己的點滴體會。

1.將游戲融進課堂教學的血液當中

教學要集知識性與趣味性于一體，才能將學生的學習興趣點與注意力引向具體的教學內容，使數學學習既快樂又有效。只重視趣味性，容易表面熱鬧，缺乏內涵;只重視知識性，則容易枯燥乏味，學生缺乏動力。設計游戲活動時，教師要站在學生的角度，以生為本來審視教學內容，找準最佳的切入點，做好游戲與教學內容的對接，讓學生在愉快的氛圍中主動學習。近來我校開展課堂教學呈現課活動，邱淑蘭老師教學《分數的大小》一課，把游戲運用得淋漓盡致：她創設三組抽牌游戲，貫穿在整個教學過程中，學生分成男女兩組進行抽牌游戲，一組是分母相同的兩個分數3/5和1/5，學生輕松地理解了分母相同，分子大的數大;一組是分子相同的兩個分數5/9和5/6，分子相同，分母大的數小;當抽到4/3和3/4時，學生也較好的理解了假分數比真分數大;當抽到3/10和2/7時，邱老師及時追問：這兩個分數誰大誰小呢？說說你是怎么想的？學生為了能取勝，很想知道誰大？思維馬上被打開了，有的說，化為同分母分數，有的說畫兩個同樣長的長方形，各涂出3/10和2/7，對比一下陰影部分的大小就知道…“那怎樣化成同分母分數呢？”“利用分數的基本性質，把兩個分母相乘做分母再比較。”“先求出兩個分母的最小公倍數后把分數化成與原來相等的分數再比較。”“也可以化成同分子的分數6/20和6/21再比較”，邱老師順勢引導學生總結分數大小比較的方法。最終分出勝負，前后呼應，后來邱老師讓學生各寫出真分數，并與老師的分數比大小，游戲高潮迭起，學生興趣盎然。整節課中，學生創造性地學習，師生在游戲中愉悅地達成教學目標。

2.防止游戲與課堂教學內容脫節

近來，福田區大力推廣小學數學課堂游戲化教學，我觀摩了許多游戲化課堂，感覺數學課堂的游戲形式多樣，如摸球游戲、大富翁游戲、骰子游戲、奪寶游戲、買東西游戲、貓捉老鼠游戲、警察抓小偷游戲等。不少游戲用得十分恰當，如教學《確定位置》一課時，教師將奪寶游戲運用其中，學生急于想奪取寶藏，運用科學的確定位置的方法找到寶藏的位置，教學過程中學生擁有福爾摩斯的勇敢和機智，游戲真正為課堂教學添彩。但同時，我也發現有不少課堂出現游戲與教學內容脫節的情況。如，有位教學基本功扎實的老師教學《圖形密鋪》一課，課的前十五分鐘，采用游戲的形式，讓學生比賽電子版的快速找直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形和梯形的游戲，原來是為了鞏固前面學過圖形知識，并引入新課，變成了課堂教學時間的拖沓浪費，導致新課的教學時間不夠，出現游戲與教學內容脫節，本末倒置的情況。還有一位老師教學《人民幣的認識》一課，采用電子版的打槍計算的游戲，這游戲與本章節似乎沒有什么關聯，游戲目標不明確。還有一位老師上的是《分類》一課，創設了魔法城堡的情境，想讓孩子們參加奪寶游戲，規定誰集夠了法寶，誰就獲勝。結果40分鐘結束了，還沒明確法寶的多少，誰勝誰負，虎頭蛇尾，游戲與教學內容脫節，流于形式，游戲沒起作用，反而浪費了不少教學時間。在數學課堂教學中，我們無論采用哪種教學方法和手段，目的都是幫助學生掌握知識要點和學習的技能，游戲只是一種輔助形式，其作用是提高課堂教學效率，激發學生的積極性，如果沒有把控好時間，只是簡單地設計一個游戲而不考慮與教學內容的相關性。那就失去了游戲化教學的實質意義。

3.精心設計，及時總結評價，提升數學思維

游戲教學的最大好處就是能調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂，但是在進行課堂教學過程中，也容易引發一系列問題，比如課堂失控，學生完全沒有學到知識，而是一味地玩，反而教學效率低下。因此教師應該精心設計教學游戲，有選擇地進行游戲編排，在關鍵處及時總結評價，對學生的思維進行歸納提升，才能收到好的效果。

本學期，我在教學數學好玩中的《反彈高度》一課時，同樣的設計，在兩個班的教學，教學效果大相徑庭。六（2）班的孩子好動、活躍，容易興奮，進行分組做落球游戲時，他們七嘴八舌，因分組活動時間拖沓稍多，影響了整個教學時間，導致在數據整理、找規律不充分，教學效果不好。接著在六（1）班上課時，我把落球游戲的要求細化，讓學生猜測、驗證、找出實驗中可能存在哪些困難，小組活動井然有序。在小組的匯報中，我引導學生發現規律，并及時歸納總結，驗證猜想，得到不同材質的球的彈性不同，同一材質的球的彈性基本相同的道理。如果沒有精心的設計，嚴謹的游戲編排，不能把控好課堂，再精彩的游戲，也不能真正提升學生的學習參與度，實現教學目標。學習《摸球游戲》一課，設計學生分組游戲，小組及時總結規律，驗證猜測，才能理解可能性有大有小，明確事情發生的情況是隨機的。

4.合理使用游戲

數學游戲不只是為了輕松、為了玩，數學游戲最終的目的是為教學服務的。因此，結合具體的教學內容，根據學生的實際，教師在創設游戲的時候都應該也必須依據課標的要求，科學地把握住課程的重難疑點，并不是信手拈來的游戲都能全盤適用于我們小學數學的課堂教學，合理、有針對性地設計數學游戲，使用游戲。這樣才能有助于提高教學質量。

4.1 猜想。

利用孩子的好奇心，以猜想的形式引導學生一步步探究，在不知不覺中掌握知識，拓展思維。如教學一年級上冊《數一數》這一課時，因為教學目標是指導學生認識10以內的數，培養其觀察能力。教師上課前用課件放出一張有若干顆星星（10以內）的夜空圖，讓學生猜猜圖上有幾顆星星，答案可能不同，教師再引導學生數出星星的個數，使學生學會用數數的方式獲知指定物體的個數，然后指導觀察課本插圖，回答觀察到了什么，什么的個數是1，什么的個數是2……深化學生的認識。

4.2 競賽。

在學習了加法乘法的簡便計算后的復習課堂，老師可以設計兩組各5道的脫式計算題，分男生女生兩組進行計算，結果可以簡便計算的一組很快算完，教師讓勝的一方介紹計算經驗，讓大家感受到簡便計算的優點。在教學能被3整除的數的特征時，老師讓一位學生寫出一個三位數，老師與其他同學一起比賽，看誰能較快地說出這個三位數能否被3整除。幾次pk后，這位老師都勝了，學生覺得很奇怪，很想知道為什么，這位老師因勢利導進行后面的教學，學生興趣濃厚。

4.3 動手操作。

動手操作可以讓學生親歷得出結論的過程，培養探究意識。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。如教學《認識鐘表》時教師課后布置學生自己制作一個鐘表，學生在操作中深化對鐘表的認識。學習《搭配》一課時，教師引導學生用預先準備好的貼紙上衣和裙子褲子進行搭配，在操作中尋找搭配的規律。在教學《反彈高度》一課時，教師引導學生利用乒乓球、籃球和足球做落球實驗，一起研究反彈高度。在教學《拋硬幣》一課時，教師安排分組進行拋硬幣的游戲，并總結出拋出正反面的可能性等。將動手操作游戲貫穿于小學數學課堂教學中，會使抽象的內容變得直觀，課堂氛圍也自然地活躍起來，符合小學生的年齡特點。

4.4 角色扮演。

角色扮演游戲可以增加課堂的趣味，使抽象的數學內容形象化，學生在玩中學，效果更佳。如教學《相遇問題》一課時，很多學生很難理解速度和的意思，教師讓兩名學生扮演甲乙兩車，分別從兩個車站同時出發，相向而行，最終相遇。教師讓學生進行分解動作表演，同時經過一分鐘，兩車一起走過的路程，形象生動的表演，學生們很容易就理解了速度和的意思。接著兩名學生背靠背表演兩車同時從一地點相背而行的情形，效果不錯。

在小學數學課堂中巧妙地運用游戲教學模式，可以極大地激發學生的學習興趣，很好地集中學生的注意力，培養良好的思維習慣，提高教學效果。

當然，小學數學教學過程中，需要基于以學生為本、因材施教，關注小學生身心的和諧發展，講究游戲化教學策略，這樣才能激發學生的想象力、創造力和合作交流能力，挖掘小學生的潛能，真正讓游戲教學為小學數學課堂添彩。

參考文獻：

[1]李道博.試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].科技創新導報，2014（36）：118-119.

[2]任望菊.如何有效開展小學數學游戲教學[J].學周刊，2014（14）：167.