簡析初中數學教學中激發學生學習動機的路徑

張曉艷

【摘要】傳統的單一知識灌輸型教學方式使得學生對邏輯性和抽象性較強的數學知識無法有效掌握，失去學習動力。為了激發學生的學習熱情，數學教師應當注重對學生學習動機的激發。文章通過對初中數學教學中激發學生學習動機的途徑進行分析，為初中數學教學實踐提供積極的思路，推動初中數學教學的不斷完善和優化。

【關鍵詞】初中數學教學;學習動機;激發路徑

傳統教育模式下，初中學生對于數學的認知主要來自教師的教學過程，自身的學習動機領會不明確，造成學習狀態較為被動，主觀能動性發揮不充分。隨著初中數學教學方式的革新發展，對于學生學習動機的有效激發受到越來越多數學教師的重視。運用積極有效的方式來激發學生的學習動機，可以使學生變被動接受知識為主動探究數學世界，從而提高初中數學課堂的教學效果。

一、利用社會實踐激發學生學習動機

數學來源于生活，在教學過程中為學生提供充分的參與社會實踐機會，能夠更好地幫助學生理解學習數學的意義，從而激發學生的內在學習動機[1]。初中數學教師要深入挖掘教學內容中的生活實踐素材，打破教學課堂空間的限制，通過讓學生參與實踐來提高學生發現數學問題、分析數學問題和解決數學問題的熱情，使學生能夠在數學世界中遨游和進步。

例如，數學教師在講到“最短路徑問題”這部分知識時，為了更好地啟發學生的思維，激發學生的數學應用意識，可以帶領學生走入生活，理解和體會如何更好地運用數學知識去解決生活中的問題。數學教師可以通過讓學生親自檢驗不同路徑運動所花費的時間來找到用時最短的路徑，并在數學圖形中進行標注，最后總結出最短路徑的幾何特點[2]。學生在數學實踐過程中發現了數學的應用價值，可以找到上學和放學過程中最近的途徑，從而節省上下學的時間，對于開車的家長來說，也能夠通過最短路徑節約燃油。學生在數學實踐與生活的緊密聯系中深刻理解了數學的真諦，在學習數學時就能夠更具有自主動機。

二、利用數學競賽激發學生學習動機

初中學生正處于競爭意識發展的重要階段，數學教師可以通過數學競賽的方式激發學生奮發圖強、努力奮進的精神意志。適當地開展數學競賽，能夠激發起學生的榮譽感和競爭意識，從而實現對學生學習動機的培養。在數學競賽模式下，學生在面對更為復雜的數學題目時，不僅需要加深對課堂所學的理解和掌握，而且需要發揮探究精神和思維延展能力，使競賽題目中的難點被一一攻克[3]。在這一過程中，學生能夠獲得極大的滿足感和自信心，學習動機得到激勵和強化。

例如，數學教師在講到“分式”這部分內容時，可以利用競賽方式讓學生更好地掌握分式運算和分式方程等知識。競賽題中會考查學生對數學知識融會貫通的能力。如：“已知一個水塘中的入水管和出水管被同時打開了，入水管每小時能夠注入的水量，出水管的出水量為每小時，那么當兩個水管同時打開時，先打開入水管x小時，然后再同時打開兩個水管2.5小時能夠注滿水塘，問出水管每小時的出水量。”學生在遇到這一問題時，往往會被不同水管的工作量和工作時間所難住。這時數學教師可以通過小組合作競賽方式，使學生在小組模式下互相啟發，進而實現對競賽問題的有效解答。利用數學競賽方式激發學生的學習動機時，數學教師要注意競賽頻率和試題難度的科學合理設計，避免過于頻繁的競賽給學生造成精神緊張感以及過難的題目導致學生無法完成而受到自信心打擊[4]。

三、利用情境創設激發學生學習動機

教學情境的設計能夠使抽象難懂的數學內容更加生動形象，激發學生通過現象去探索數學原理的興趣。數學教師在激發學生學習動機時，可以充分利用情境創設方式，使學生的思維和關注力融入數學問題當中，引起學生的好奇心和探索欲[5]。

例如，數學教師在講到“圓的有關性質”這部分內容時，可以在正式授課前為學生創建一個問題情境，如讓學生動手畫出不同直徑和周長的圓形，并用周長除以直徑，看看這些大小不一的圓形周長與直徑的比值是否相同。學生在動手操作測量后發現，所有的比值竟然是完全相同的，這時學生的思維被積極調動起來，從而形成了內在的學習動機。數學教師在運用課堂情境去提高學生學習動機時，除了運用問題情境模式，還可以利用課堂演示情境來激發學生的探索意識。如在講到“隨機事件與概率”這部分內容時，可以在紙箱中放入若干個紅色球和藍色球并隨機取出一個球，讓學生根據生活經驗判斷顏色。在這種演示情境中，學生的思維會跟隨教師的演示進行發散，并自覺地思考這種概率現象，從而理解和掌握概率的特點，提高學生理論與實際相聯系的能力，更好地幫助學生形成積極主動的學習動機。

四、利用多媒體激發學生學習動機

信息技術在教育領域的普及運用，給初中數學教學革新帶來了機遇。在初中數學教學中，為了更好地激發學生學習動機，需要從多方面入手進行教學優化。多媒體是基于信息技術的一種新的教學輔助手段，可以呈現出圖形的動態演繹過程，與傳統的板書教學模式相比有著極大的優勢。多媒體教學模式使初中數學課堂變得更加生動有趣，可以極大地吸引學生的學習興趣，激發出學生的內在學習動機。在運用多媒體設備輔助教學時，數學教師需要將初中教學內容進行分析和提煉，以便使多媒體的價值得到充分展現，提高初中數學教學效果。

例如，數學教師在講到“軸對稱”這部分內容時，就可以運用多媒體技術來引導學生理解軸對稱圖形的特點。在傳統課堂教學中，教師主要是將不同的軸對稱圖形畫在黑板上，為學生講解不同軸對稱圖形的對稱性質，由于學生所看到的只是軸對稱圖形最終的形態，對于軸對稱圖形的形成過程仍然無法充分地理解，因此很難激發出學習動機，造成初中數學教學的僵化。運用了多媒體教學方式以后，可以利用多媒體的圖形演變展示優勢，通過預先設計好的圖形動畫內容，將某個圖形圍繞著固定的對稱軸進行旋轉，最終形成了軸對稱圖形。這樣的動態演示過程，可以在學生頭腦中更好地構建起數學圖形的概念。數學教師在激發學生學習動機時，也可以鼓勵學生運用信息技術動手操作，用軸對稱概念進行圖案設計，從而促進學生對數學知識的把握。

五、利用課堂討論激發學生的學習動機

在初中數學教學中，不僅要將數學知識和技能傳授給學生，而且要培養學生的數學思維，啟發學生對數學內涵的深入思考。傳統的初中數學課堂教學以教師的講解為主，使得學生的思維意識沒有得到有效的引導，從而降低了學生的學習動機。在教學改革背景下，初中教師要注意對學生數學思維意識的培養，激發出學生的數學學習動機。教師要將課堂的主體地位交還給學生，鼓勵學生參與到課堂討論中，讓學生自己來表達對數學概念和計算方式的領悟。學生的討論過程也是一種主動學習的過程，學生在討論當中可以發現自身存在的不足，從而及時進行補充和糾正。

例如，數學教師在講到“二次函數”這部分內容時，需要先講解一元二次方程的判別式，然后鼓勵學生運用這一知識進行方程的求解。如這個二次函數與一元二次方程的關系，可以讓學生回想已經學過的知識內容，自主討論和歸納。學生通過討論，總結出了二次函數與一元二次方程之間有著緊密的數值對應關系。求一元二次方程的解，就是二次函數，當時，求解值的計算過程。數學教師還可以引導學生思考和討論：如果二次函數中，已經明確了函數圖像處于第一象限，那么在利用一元二次方程進行函數求解時，解有什么變化？以此提高學生的思維能力，更好地激發出學生的學習動機。

六、結語

學習動機是學生主動參與學習過程的內在動力。在教育改革進程中，采用積極有效的學習動機激勵方式，能夠使學生更好地融入數學教學課堂，從而提高數學教學效果。初中數學教師在激發學生學習動機時，要充分考慮初中學生的學習特點，利用社會實踐方式、數學競賽方式以及情境創建方式，充分吸引學生對數學世界的好奇心和主動探究意識，使學生從被動接受轉化為積極主動地追尋，真正成為課堂的主人。初中數學教學中激發學生學習動機也是以學生為本的教育理念的落實，在初中數學教學改革中發揮了更加積極有效的推動作用，使學生具備積極持久的學習動力。

【參考文獻】

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