核心素養在初中歷史教學中的培養研究

蘇莉莉

【摘? ? 要】? 歷史教學中的核心素養是學生學習歷史知識技能及情感價值觀等諸多方面的綜合表現，是在學習歷史的過程中不斷養成的良好品質和能力。有關歷史學科的核心素養還處于不斷發現和完善中，就當代新課程改革情況來看，關于對學生核心素養的正確認識及培養是必要的，且對學生發展具有積極的促進作用。教師可以從樹立學生的價值觀、著力于探究性的實踐教學及優化分層教學三個方面展開關于培養學生歷史核心素養的教學。

【關鍵詞】? 歷史教學;核心素養;培養研究

學生在歷史學科中形成的核心素養是適應終身發展的，并且有利于學生形成適應社會發展的相應需求。歷史學科的教學相對缺乏趣味性，為了提升學生對歷史學習的興趣，教育者要充分實施以人為本的教育理念，將培養學生的歷史核心素養作為歷史教學的基礎和前提。激發學生主動并積極學習歷史，幫助學生高效認識并學習歷史問題。以下就從歷史課堂教學展開對培養學生核心素養的探究。

一、精準聚焦，樹立正確的歷史價值觀

課堂是教育的主陣地，培養學生的歷史核心素養，課堂的主體地位不能被動搖。因此，在初中歷史的核心素養教學中，必須要把握好課堂教學。精心設計課堂教學內容，實現課堂教學最優化，將教學任務精準地聚焦在課堂之中，在有限的課堂時間內創造無限的教育成效。而所有的課堂教學活動都要以明確的教學目標為出發點，教師需要對歷史學科進行深入理解，有效地將核心素養的內涵與教學內容環環相扣，完成精心設計的教學任務和目標。核心素養的形成是一個不斷漸進并深化的過程，教師在教學中要有明確的邏輯目標。教學內容的設計是否有利于培養學生的歷史核心素養，主要表現在三個方面。第一，教師要在學生的認知水平的基礎上設計教學目標和教學內容，同時迎合學生的心理特征。第二，教學環節要有實際性的操作意義，教學設計要細膩、合理且目標層次明確。最后，教學難度要適中，結合學生的能力層次，符合學生發展的內在需要，有效地將培養學生的歷史核心素養聚焦到課堂教學。

同時，正確的歷史價值觀也是學生學習歷史的最重要組成部分，學生需要具有正確的歷史價值觀才能有效地學習歷史。在教學中，教師可以多以歷史事件和歷史人物為基礎，引導學生思考其中蘊含的經久不衰的偉大歷史精神，進而深入領悟我國傳統文化的內涵，從而積極做文化的傳播者，弘揚我國優秀的傳統文化。例如在《中國工農紅軍長征》這一課的教學中，教師首先可以帶領學生觀看相關的歷史視頻，讓學生對此事件有初步的了解和認知，然后進一步提出問題讓學生思考。如“紅軍戰士在當時艱難的條件下，為什么依然不懼一切，堅持到最后？”“是什么樣的精神才能支撐紅軍戰士承受如此之苦？”“大家有什么樣的感悟和心得想要表達？”等問題，讓學生在小組之間展開討論并積極發言交流，使學生深刻理解紅軍長征的精神，培養愛國之心，將偉大的歷史精神滲入到學生的內心深處。這樣的學習過程有利于學生形成正確的歷史價值觀，從而提高學生學習歷史的核心素養。

二、著力實踐，采用多媒體探究式學習

在學習中最重要的核心素養是創新和實踐，這樣的素養往往在團隊合作中最能被激發起來。團隊合作學習和探究是根據歷史學科知識，結合生活實踐有選擇性地對歷史問題進行研討。通過在課堂教學中對問題的情景創設，設立主題，團隊之間展開以設立好的主題作為探究學習的方向，著力利用歷史知識解決生活中遇到的問題，使學生獲得歷史知識的同時也培養了生活能力。在團隊實踐中，整個學習過程是情感激蕩、觀點爭鋒及學生價值觀交鋒的過程，同時也是培養學生思考能力和實踐能力的過程。因此，在培養學生歷史核心價值的教學課堂中，教師要注重實踐的重要性，將團隊探究和合作學習作為促進課堂教學的著力點。一方面，探究性的實踐型學習可以有效鍛煉學生的思維能力，促進學生養成探究歷史的意識，培養學生在學習中的實踐能力;另外，團隊合作性的實踐型學習可以培養學生的合作意識和語言表達能力，同時鍛煉學生的競爭意識和對歷史知識的解釋能力。

此外，在教育信息化發展的趨勢下，多媒體的運用也是必不可少的，跟傳統教學方式不同的地方在于，多媒體教學更加生動形象，打破了教學在空間上的限制，高效適應教學需求，有利于學生自主學習能力的培養。所以，在初中歷史關于核心素養的培養過程中，教師要善于使用多媒體進行探究式的教學，引導學生更好地學習。例如在“鴉片戰爭”的學習中，教師就可以通過多媒體展示，讓學生深刻認識到這一歷史的悲慘性，順勢提出“鴉片戰爭爆發的導火線是什么？”“鴉片戰爭的歷史意義是什么？”等問題，將學生帶入到“真情實境”中，深刻體會鴉片戰爭，觸及學生內心，高效學習歷史問題。再例如在學習“古代亞非文明”這一單元內容時，就可以借助多媒體將教學內容用圖片或視頻的形式展示出來，為學生呈現出具體形象的事物，再結合學生的想象和理解，激發學生的學習熱情，加深學生的記憶。

三、優化分層，提高培養核心素養的成效

由于不同的學生對歷史的感興趣程度不同，接受和學習的能力也不同，所以教師在教學時就要注意分層教學。首先，需要對學生的學習情況進行初步的了解，大致知道學生對歷史知識的掌握程度，這樣，教師在講解的過程中就可以隨機應變，有效地發揮優等生的帶頭作用。在課堂教學中，教師要難易結合，給優等生提供自主學習的空間，同時緊抓對歷史知識掌握能力相對較差的學生，秉承不拋棄、不放棄的教學原則，提高全班學生的聽課效率。另外，在不同的學習階段，學生對歷史的興趣也可能發生不同的改變，教師進行分層教學，優化學生結構，根據不同學生的特點展開具有針對性和目的性的教學，可以有效提高培養歷史核心素養的成效。

總之，在初中歷史教學中，學生對歷史核心素養的形成和鍛煉不是一蹴而就的，需要貫穿學生的整個學習過程。初中歷史教師也要緊隨新時代教育的發展腳步，不斷提高業務能力，在教學中不斷完善自我更新教學觀念，才能在培養學生的歷史核心素養中有所成就。

【參考文獻】

[1]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程·中旬，2017（2）：26.

[2]李泉宏.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養分析[J].新課程·中學，2019（2）：184.