“教為不教”的理論指導下小學語文寫作教學的實踐與創新策略探究

摘?要：隨著新課程改革理念的不斷推進，小學語文寫作教學已經發生了相應的改變，為了更好地適應“教為不教”理念的要求，小學語文寫作課堂應該要做出更大的革新。“教為不教”的理論旨在通過教實現不教的過程，發揮學生的主體性，讓學生寫作興趣、學習成績都能夠得到進步。文章以“教為不教”的理論指導下小學語文寫作教學的實踐與創新為題展開討論。

關鍵詞：教為不教;小學語文;寫作教學;實踐與創新

對于目前的小學語文寫作教學而言，因為受到傳統教學方式的影響，許多語文教師在課堂上仍采用比較老舊的教學模式，但這種教學模式已經不再適合新課改的教學理念。這樣的小學寫作教學就變成枯燥無味，無法激發學生學習興趣的課堂，同時學生在這種課堂上容易出現一頭霧水，不知教師所云的狀況。基于此，教師應該結合教為不教理念，基于學生的實際情況，適應現代教學理念的要求，在課堂上開展新的教學模式，在教學活動當中不斷地滲透這種教學理念，讓學生愿意寫出有情感、有靈魂的作文，這樣才能夠在一定程度上促進學生寫作素養的提升。

一、 當代小學語文寫作教學的現狀分析

由于作文教學受到多種因素的影響，給小學語文作文教學帶來了些許困境，阻礙了小學作文教學的開展。由此，文章從教師、學生的角度分析小學作文教學出現的困境。首先，教師教學方法未得到革新。作文課看似簡單，學生根據題目寫出一篇語句通順、語言優美的文章即可，但它需要學生在寫作之前先了解寫作的規則和寫作技巧，不然學生根本寫不出成文的文章。教師自身的專業水平和教學經驗影響了小學作文教學，影響了學生寫作技巧的學習;如大部分新入門的老師，對作文教學的開展一知半解，面對思維活躍的學生、面對原本枯燥的寫作規則，教師根本不知道如何將它傳遞給學生，如何教會學生吸收這些知識。

從學生的角度來看，隨著時代的發展，許多家長以及學校對學生的期望越來越高，導致小學生活的學業負擔越來越重，最后小學生只能選擇一部分內容重點學習，對其他內容敷衍對之，學生面對升學壓力以及他人的期望，會放棄那些成效較慢的學科，尤其是語文學科的作文。作文的提高需要學生日積月累，增加自己的知識儲備，所以很多學生在對待語文寫作時態度有些消極。其次，語文寫作耗時間和花精力，許多小學生覺得寫一篇文章還不如多做幾道數學題，因此，通常會選擇用抄襲或者胡亂填寫的方式來完成寫作內容。最后，教師在課堂上教學模式可能也會影響小學生的寫作態度，寫作任務繁重，外加老師枯燥的教學模式，就會消減學生對寫作的興趣，由此，會對寫作產生消極的態度。

二、 “教為不教”“自悟自構式”概念界定

教是為了不教的概念，就是教是為了達到不需要教，這10個字是葉圣陶先生對自己70多年教育思想的概括，它的核心是讓學生自主地學會學習，就是通過設計學習活動，讓學生在學習過程當中學會學習。教育教學的原則是“認定目標，致力于激發動力，發展主體，教材為例，舉一反三，相機誘導，指點學法，逐漸放手，實踐歷練，養成習慣，因材施教，靈活創造，正確評價，促進自學。”這幾條規定明文說明教育要基于引發學生自學，質疑討論練習應用，考查違紀來推進教育教學模式。自悟自構式是一種關注學生主體的，關注習作前、中、后全程三段式的作文教學模式，以教師教作文為初心，基于教材構建雙線習作教學結構模式，核心讓學生自我領會寫作要點，構建自己的寫作體系。基于教為不教的教育思想指導下，以學生的習作核心素養發展為關鍵，憑借互聯網和學校特色課程、學生生活實踐為依托，形成關注學生發展，激發學生寫作熱情的教學模式，能夠讓學生通過此種教學模式達到“自能作文，不待教師教”的效果。

三、 教為不教的理論指導下小學語文寫作教學的實踐與創新

（一）構建“教為不教”教育思想下小學“自悟自構式”習作教學目標

基于教與不教教育理念下的寫作教學目標，應該本著學生的發展為基準，從多個角度以教會學生學會學習為目標，設置習作教學目標。首先需要教師革新自己的教育理念，從以往傳統的習作教學模式當中走出來，以學生為主體性，結合教材內容設計適合學生自主學習，激發學生寫作興趣，以及激發學生習作潛能的教學目標。其次，教師在設計教學目標時，一定要多個維度去考察教學目標與學生發展，以及教為不教教育思想之間的關系，協調好各種因素才能夠更好地確定教學目標。最后，教師在構建教學目標之前，一定要基于學生的學習狀況，充分地了解到學生的學習情況以及接受知識的程度，這樣才能夠設計出符合學生發展的教學目標。例如，教師可以根據學生的差異性設計出富有層次的教學目標，不同能力的學生已達到不同的教學目標來實現教學的革新，來體現教學目標的價值。

（二）開發“教為不教”教育思想下小學“自悟自構式”習作教學的內容

在寫作教學當中，教學內容既是教與學的載體，也是學生獲取信息，學會運用信息寫作的基礎。葉圣陶先生曾說過：“閱讀的學習和寫作的學習是語文教學兩種重要的內容，兩者之間關系密切。”所以在語文寫作教學當中，首先，應要引領學生學習一些文字，只有學生正確地理解了祖國的文字，才能夠在寫作當中應用這些文字。其次，語文表達是學生作文邏輯性的基礎。所以，教師要讓學生在閱讀中在課堂上通過不同語文活動的學習，訓練語文表達，讓學生積極發言，從而積累學生的語言知識，讓學生在寫作過程當中做到游刃有余。另外，在選擇教學內容時，也應該基于學生的學情，教什么的真諦不能夠是憑空得到的，必須結合教材以及學生的寫作現狀而得;最后，還要依賴于教學目標來選擇教學內容，教學內容是教學目標實現的基礎和途徑，所以教師在教學當中要保證教學目標和教學內容地有機統一性。

（三）形成“教為不教”教育思想上小學“自悟自構式”習作教學新模式

語文教師在實際教學時，應從以下幾個方面革新自己的教學模式。首先，教師在教學前要進行備課，教師在教學時不要限制學生的寫作思路，教師應在小學階段剛開始的時候就培養學生自由寫作的習慣，根據學生實際情況進行“自悟自構式”教育，這樣不僅能逐漸使學生的寫作能力有所提高，還能尊重學生自主性，培養學生的文字愛好。比如在教學“我們身邊的垃圾”時，教師引領學生自悟“垃圾帶給你們什么樣的感受？”在不限制學生談論范圍的同時，讓學生明確了自己的想法。在學生暢所欲言之后，教師再引導學生自構“如果以這樣的主題寫作你會先寫什么，再寫什么”，在讓學生展示自己寫作思路過程中，讓不同學生的思想得到了碰撞，可以引導學生發現寫作的天地廣袤無垠，或歡喜或憂傷，或抒情或記事，進而讓學生愛上這充滿韌性的文字。

其次，教師在教學時可適當地采用情境教學，這種教學方式可以增加學生寫作的興趣，將原本無趣的寫作課變得更加生動活潑，并且讓學生在舒適的環境中感受寫作的魅力，進而積極參與寫作課堂。再則，教師還可革新自己的教學用具，如運用現代信息技術更好地進行寫作教學，激發學生濃厚學習興趣，為寫作水平的提高奠定基礎。比如，在教學“放假第一天”，教師借助多媒體技術將學習內容與生活、娛樂等多方面聯系起來，激發學生的思考，這樣學生能夠寫出千奇百怪的文章，這種的教學模式不僅能夠促進學生發散思維的發展，還能讓學生在聯想之中愛上寫作。

（四）探索“教為不教”教育思想下小學“自悟自構式”習作教學評價體系

其一，評價內容革新化，小學寫作教師要將“學生主體性”融入小學習作教學評價之中。倡導以學生的生活實際和成長過程為基準進行的小學寫作教學評價，在評價活動當中提升學生的寫作體驗，強調學生參與的情感體驗。例如，小學語文教師要積極表揚和鼓勵學生，引導學生大膽想象與創新，并將其靈活運用到寫作書寫中，從而使學生的想象能力提高，而不是一味打擊學生天馬行空的創造性思維。例如，學生在講解了《現在的我和以前的我》的時候，教師可以鼓勵學生創編故事，讓學生結合課文的故事進行想象和創新，寫出具有新意及特色的故事。其二，評價方式多元化，將學生的自悟與自構融入其中。在傳統的小學寫作評價環節，教師通常會以最直接的語言來反饋學生的學習狀況，所以評價語言成為了課堂評價形式的唯一途徑，進而使得評價非常的單一。教師應該從注重教學是一個動態的發展過程，采用多種形式貫穿于整個教學環節之中。例如，當學生寫完一篇關于自己最喜愛的人的文章時，教師在評價時不要只會采用語言評價學生，可以在“自構”中引領學生進行自評和小組同學互評的方式，來發現學生作文的閃光點，讓學生在表揚與批評之中成長。這種評價方式不僅讓學生提升了自己的寫作水平，還讓學生學會自查自己的寫作內容。

（五）構建“教為不教”教育思想下小學“自悟自構式”習作教學資源庫

基于教與不教教育理念下的習作課堂能夠為學生提供豐富的資源。首先，學生在領悟課本上的一些例子時，可以為寫作找尋資源，課本上的一些小說片段以及事例都能夠被學生應用于寫作當中。其次，教師“自悟自構式”引領下創設活動時，突出了學生的主體性，讓學生在探討當中理解寫作的內容，同樣也能夠讓學生在這些活動情境當中挖掘寫作的資源。另外，基于教為不教的教育理念下開展的習作教學模式，體現了語文學科的人文性和生活性，所以會將學生實際生活的例子以及學生感興趣的生活美融入寫作教學當中，無疑為學生提供了更優的資源。最后，課堂上學生之間的互動和交流，讓學生的思想碰撞當中產生了各種各樣可利用的資源。簡而言之，基于“教為不教，自悟”理念的自構模式下的習作教學，為學生的寫作提供了豐富的寫作資源。

四、 結語

“教為不教”教育思想下所隱含的教育智慧是我國教育學者在實踐中總結出來的，并且是具有深遠意義的教育理念，它對我國教育有重大的指導作用。所以，小學語文教師在開展寫作教學時，一定要圍繞“教為不教”教育思想展開實踐與理論的結合，在新的環境下促進“教為不教”教育思想的發展，實現“教為不教”思想在小學語文習作教學當中的運用;以便為學生的學習提供方法指導，培養學生的學習習慣，提高學生的思維能力，促進課堂教學的轉變，習作教學新模式的探究。

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作者簡介：陸琳，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區河海實驗小學。