對分課堂在大學英語寫作教學中的應用優化

仝海俠

摘 要：大學英語寫作是衡量大學英語學習效果的一個關鍵指標，為了有效提高教學質量，教師要改變傳統灌輸式教學模式，引入對分課堂，把教學過程分為講授、內化吸收和討論三個環節，并根據教學實際進行優化。

關鍵詞：對分課堂; 大學英語; 寫作教學; 應用優化

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-140-001

一、引論

大學英語屬于大學公共基礎課程，其開設目的是在初、高中英語學習的基礎上基本掌握聽、讀、說、寫及譯的能力[1]。因此，寫作是衡量大學英語學習效果的一個關鍵指標，也是跨文化交際的重要方式之一。目前大學英語寫作教學現狀是：課堂上學生被動灌輸多，獨立思考、交流互動少，學習效果差。為此，如何改進以教師講授為主的傳統教學模式，激活課堂氛圍，不斷提升大學英語教學效果，已成為教育工作者亟需解決的熱點問題。

二、對分課堂簡介

復旦大學教授張學新在融合開放式課堂與傳輸式課堂的基礎上，推出具有本土特色的對分課堂，經近兩年的試驗及推廣使用，好評如潮。對分課堂的核心是把傳統課堂中絕大部分時間由教師灌輸式講授，轉變為一半時間由教師講授，剩余一半時間由學生自主討論、師生互動交互式教學模式，對分課堂簡稱 PAD，分成教師講授、學生內化吸收和互動討論三個環節[2]。

近年來，對分課堂在大學英語教學中的研究及應用熱度很高。通過查詢，以“對分課堂”加“大學英語”為關鍵詞，在中國知網（截至2020年2月）上共收錄164篇，以“對分課堂”加“大學英語”加“寫作教學”為關鍵詞，在知網上共搜索到1篇。可見，對分課堂在大學英語寫作教學中的應用少有人涉足。本人這些粗淺的認識只是對大學英語寫作教學中對分課堂運用的初探，大約起到一點拋磚引玉的作用，期望對提升教學效果產生有效影響。

三、課堂教學設計

1.講授環節（約15分鐘）

針對寫作各種題目類型（一般分為記敘文、議論文、應用文、新聞報道等），有的放矢進行闡述。屬于記敘文類型的，詳細講解記敘文的四種要素：事件背景、敘述方式、重點情節選取以及收尾;屬于議論文的，教導學生在引題的基礎上，明確表達自己的觀點，并重點闡述支持這一觀點的理由，言之有理有據。總之，英語寫作力求結構構思巧妙、框架搭建合理;文章有總有分，搭配有序;總體層次分明、條理清晰。

2.內化吸收環節（約5分鐘）

講授環節完成后，步入學生獨立思考、自主消化環節。在這一環節，學生通過思考內化，要做到三個掌握。一是熟練掌握文章構思與結構，二是掌握基本的語法與時態運用，三是掌握詞語及句群的含義。

3.討論環節（約20分鐘，其中教師點評5分鐘）

首先，以小組為單位開展交互式討論，互換作文，交叉批改。然后，作文寫作人與批改人就批改內容進行討論，雙方要基本達成共識。之后，教師用約五分鐘時間對各小組討論情況進行抽查，講解分析、糾錯點評。再然后，小組集體進行討論，梳理、更正錯誤，定稿上交老師批改。最后，老師將批閱后的作文及時反饋給全體學生，學生進一步理解消化、鞏固學習成果。

四、優化對分課堂

1.平衡好“對分”關系

對分課堂既是在時間上的分，也可以隔堂對分。要在講述環節與思考內化及討論環節時間把握上選擇一個合理的平衡點，而不應該把時間絕對平均化。在具體實踐中，應根據寫作的難易程度平衡分配好課堂時間，對于較為生僻、復雜的寫作，教師應多花點時間進行講解，而對于較為熟悉、容易的話題，則把主動、自主權更多傾斜給學生。

2.分組要科學合理。

分組要統籌考慮各種因素，比如學習成績、學生性別與性格等。學習成績要優差搭配，以優幫差。學生性別要男女搭配，充分調動學生的積極性。學生性格要互補，這樣才能恰當培育好課堂討論氛圍。此外，還要充分考慮學生間的親疏關系以及培養小組間的良好競爭狀態，鼓勵學生學字當頭，學會在競爭中提高學習。

3.講授內容要適量

相比傳統教學，對分課堂講授時間縮短，講述內容要進行壓縮精簡，做到適當適量，既要保證重點突出，讓學生對寫作主題有一個基本的輪廓，基本掌握寫作常識，又要給學生留足獨立思考、內化吸收的空間，充分發揮他們的主觀能動性。此外，教師應及時通過微信群、QQ群等平臺發布最新寫作資料，營造學習氛圍，激發學習興趣。

4.優化課堂討論質量

討論環節內容充實豐富、形式要多樣化，討論內容除了包含作文結構、語法時態、單詞含義，還可以延伸到精彩語句、寫作風格等方面，教師也可以根據討論情況設置“考考樂”環節，激發學生課堂討論熱情。構建課堂討論考評機制，采取過程性考評與寫作質量評價相結合的考核模式，對討論環節準備充分、發言踴躍、言辭精彩、觀點新穎的學生加分，而對上課散漫、心不在焉、發言不踴躍的學生要減分，該考評結果納入到學生期末成績構成。

對分課堂改變了傳統教學教師滿堂灌輸、學生機械聆聽、課堂氣氛沉悶現狀，充分調動學生的積極主動性，提升了學習效果。內化吸收環節肯定了學生自我的主體地位，鍛煉了學生的獨立思考、自學自醒能力，而討論環節給學生搭建展示自我、發展自我的平臺，在互動中取長補短。對分課堂的恰當導入已使得大學英語寫作教學成為一件快樂有趣的課堂體驗，減輕了教師的負擔，提升了學生的邏輯思維能力、表達能力、綜合學習能力，為終身學習、全面學習獲得有益經驗。當然，對分課堂仍存在改進提升的空間，還需要廣大教育工作者繼續實踐摸索、優化豐滿。

參考文獻：

[1]胡茶娟.基于移動學習的大學英語寫作反饋模式構建要素分析[J]現代教育技術，2014（7）

[2]王翠英.對分課堂之即時對分在大學英語教學中的應用[J]咸陽師范學院學報，2019（2）