疫情防控背景下“線上+線下”混合式生態課堂探析

摘 要：新冠肺炎疫情觸發了教育領域對于突發公共衛生事件應急預案的探索與討論。本文以“線上+線下”混合式生態課堂創建為例，首先為其確立特殊背景下的新形態新使命，繼而探討了課堂生態失衡的易發問題及其根源，最后提出相應的解決對策。

關鍵詞：生態課堂;混合式教學;“生本”課堂;可持續性

生態課堂，其“生態”的第一層面含義中“生”可取“學生”之意，“態”則是“狀態”，故有“生本”課堂的含義。其“生態”的第二層面含義可取互利共生、動態穩定與系統平衡之義，故生態課堂也應是一種和諧的、可持續發展的課堂。一旦“生本”與“可持續”兩者任何一項在線下線上轉化過程中難以接續，課堂生態將逐步呈現互動形式單一化、授課模式封閉化、學情管理失控化等退化現象。許多研究表明網絡課堂是教學失調情況的易發地帶，構建“生態化”的課堂教學框架，有利于緩和課堂教學系統中各種生態失衡的現象，實現教育質量方面質的飛越。

一、疫情防控背景下課堂生態失衡問題

受疫情影響而在全國范圍開展的“線上+線下”混合教學生態課程中有待優化的平衡關系突出反映為課堂生態系統中環境、主體和功效三個要素的調控失衡。

（一）環境要素：課程結構平衡難題

課程結構平衡難題主要包含兩個方面問題。問題之一為防疫期與恢復期的教學計劃平衡難題。隨著疫情防控逐漸見效，周期較長的課程需要解決如何從線上教學平穩過渡到講臺教學，如何在教學計劃與教學設計中銜接兩個階段課程設計等問題?！?br>