基于英語核心素養(yǎng)分步建構寫作教學的探究

閆麗霞

摘 要：基于英語核心素養(yǎng)理念，英語教學工作應該立足于學生的終生學習能力培養(yǎng)，在普通高中英語教學基中，礎薄弱的學生如何攻克英語書面表達的瓶頸就顯得尤其重要。為幫助有此困擾的學生實現(xiàn)語言能力的提升，筆者實施了基于英語核心素養(yǎng)的分步建構寫作教學方法實踐。事實證明效果良好，基本實現(xiàn)了應用這一教學策略的初衷。

關鍵詞：核心素養(yǎng); 分步建構 ;寫作教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0108-02

核心素養(yǎng)是目前教育發(fā)展過程中各階段各學科都全力關注的一個教育教學的向導。在教學中，每一個學科都在積極地為提升學科核心素養(yǎng)進行探討與實踐，已呈現(xiàn)出各具特色的策略。高中英語教學作為提升學生認知、開拓視野、面向未來的一個橋梁性學科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升就顯得更加重要。

關于英語核心素養(yǎng)的定義，我國英語教育界的權威專家有不同的表述：龔亞夫認為，中小學英語教育應設計多元目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”;王薔教授提出，“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。由此我們不難看出語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎。語言能力包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達，其中的語言技能即為聽、說、讀、寫、譯等方面。

在高中英語教學過程中，寫的語言技能通常是普通高中學生學習過程中較難逾越的一項能力，而這又與學生的發(fā)展緊密相連。基于英語核心素養(yǎng)的導向性和為學生未來發(fā)展高度的思考，在語言能力提升的教學策略上進行新的探究顯得尤為重要。

筆者為在寫作教學中實現(xiàn)突破，引入了分步建構這一學習理念。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起到到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分調動學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。

分步教學法在英語學科領域的研究基本聚焦于英語閱讀。分步教學將閱讀分為三個階段，讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）。這樣的教學方式能夠有步驟、有策略地培養(yǎng)學生閱讀能力，在不同階段聚焦具體培養(yǎng)目標。同樣，英語寫作分步教學亦是希望明確學生的寫作步驟。

目前的英語寫作研究基本圍繞不同教學模式及教學策略的應用開展，如思維導圖在英語寫作中的應用，“問題導學”教學模式在英語寫作中的應用等。而分步教學則將書面表達按板塊進行，在不同的板塊中聚焦不同的寫作任務，這樣便將原本一個大的看似艱難的寫作任務進行了拆分，將大問題變成小問題。

提出這樣一個想法的初衷是基于我校學生英語寫作的現(xiàn)實情況。學生的英語基礎較為薄弱，整篇寫作任務的落實和完成存在較大的困難，往往是一遍又一遍地練，一遍又一遍地改，而寫作能力依然沒有得到大面積的提升。這主要受限于學生基礎的接受能力。寫作分步建構就是依據(jù)高中寫作題材范圍特點，專門為寫作有困難的學生設計的一種教學策略。緊密依托常規(guī)寫作文本的三段式結構幫助學生完成首段寫作突破，尾段寫作突破和中間段寫作突破，最終幫助學生達成寫作能力整體提升目標，為英語學習核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

分步建構寫作教學按照由淺入深、由易到難循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。在學生分步突破寫作目標實現(xiàn)的狀況下，成功跨越了他們學習上的最近發(fā)展區(qū)，從而建立了英語寫作學習的成就感。這就是這一教學策略的初衷。

高中英語寫作題材范圍以建議信、求助信、邀請信、申請信、告知信、感謝信、投訴信、咨詢信、道歉信、推薦信、祝賀信等十一類常用文體為主。結合這些文體的寫作特點，在首段進行了如下的建構：首句為基于審題后確定的問候句或者是自我介紹;其次為基于寫作內容要求的背景句;最后為針對寫作任務達成的點題句。單純的指導過于抽象，所以要為學生搭建起實操性強的句式句型，進行有效地練習，才能完成首段的建構。

以下是其中部分句型：I am...，a student studying.../How is every going？ Learning that......（from your last letter）. I am writing to offer some advice/ask for help/invite.../apply for.../tell you.../say thank you.../complain about.../ask for information/express my sincere apology/recommend.../congratulate...

在接下來的策略中進行尾段的建構。這遵循的是依據(jù)寫作文體的內容要求和首尾呼應的寫作常識進行句式的搭建和訓練。應用文尾段按如下內容進行：尾段的內容分為兩類情況，一種為期待回信，另一種為表達祝愿，兩類情況的首句皆為扣題，達成首尾呼應的寫作目的。以下句型輔助學生完成點題：I would appreciate it if you can take my...into consideration/I really hope my...can be ... to you.接下來則是在縝密審題的前提下區(qū)分期待回信還是表達祝愿。在這樣的建構下完成尾段寫作。

學生之所以在看似簡單的英語寫作上覺得困難重重，主要在于語言建構的缺失，即便學習了多年英語，即便有了一定的詞匯量、句式和句型積累，在實踐運用過程中卻難以實現(xiàn)精準有效的提煉，那么完成寫作任務文本也就無從談起。在首尾段建構實現(xiàn)的前提下，再引領學生攻克每篇完整寫作的核心部分即中間段。中間段是每篇寫作任務的重點，也是檢驗學生寫作實力和寫作任務落實的關鍵環(huán)節(jié)。

首尾段的建構大多有章可循，中間段的建構卻是需要更靈活的語言知識應用。這對于教師引導和學生寫作能力是否可以實現(xiàn)突破都是一個非常大的挑戰(zhàn)，需要更細致地打磨。中間段的建構先以搭建句式平臺開始：中間段的首句為主題句，主題句內容同樣是建立在對寫作題材的審題上比如句型：Here are the reasons.../There are some reasons...why...

主題句之后則是圍繞要點內容展開的細節(jié)句構建。首先是要指導學生積累適用不同狀況的過渡短語和句型，為清晰明了地陳述細節(jié)做好支撐。其次是通過五種簡單句型的應用，指導學生表述要點的核心內容，然后圍繞要點的原因、結果和影響適當?shù)剡M行細節(jié)的拓展，使寫作主體主題突出并有理有據(jù)。舉例如下：doing sth. is...which is....;/It is necessary for sb. to do sth.，because.../

There is no doubt that sb.does...，therefore，...

在具體的實踐操作過程中還需要一些高級詞匯和句型的積累加以輔助，而這些詞匯和句型的積累則建立在日常教學過程的學習和滲透中。總之，無論怎樣的語言建構都要建立在實用有效的基礎上，實現(xiàn)寫作的基本目的和英語核心素養(yǎng)中語言交流目標和語言能力的提升。

分步建構寫作教學策略，旨在幫助普通高中英語寫作提升有困難的學生實現(xiàn)這一語言技能的突破。這一教學策略為學生搭建了寫作的框架，但這并不意味著單純地為學生提供一個模板，框住學生的思維。外語語言的學習尤其是外語寫作能力的提升先要從仿寫開始，或者說先入模。在語言知識不斷積累的基礎上進行語言素養(yǎng)的提升，并推動英語核心素養(yǎng)中語言目標的達成，然后實現(xiàn)脫模，形成學生自己的寫作特色，為其語言終身學習能力打下較為堅實的基礎。

在具體的實踐操作過程中，已經(jīng)有相當多的一部分同學受益。學生在英語寫作中的信心增強了，寫作的成就感逐漸地建立了，學習英語的興趣也得到了一定程度的提升。這樣的轉變可以從對學生的問卷調查中明顯感受到。在學校統(tǒng)一組織的階段性測試中，通過學生實踐這一寫作策略前后書面表達成績的差異中更可以看出其有效性。所以，分步建構寫作教學的實施，的確提升了普通高中英語基礎薄弱的學生的寫作水平，也希望越來越多的有類似學習困擾的學生能夠得益于這一方法的推廣和應用。

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