讓學生走出語文寫作困境經驗談

徐芳芳

摘要：作文可以體現學生對語文知識的掌握程度，一篇好的作文在一定程度上能夠體現學生的語文學習水平。在小學語文教學過程中，教師一定要對小學生進行具有針對性的寫作鍛煉。本文從日常生活、課堂教學、課后閱讀三個方面入手，探討了小學語文教師如何幫助學生走出語文寫作困境。

關鍵詞：小學語文? ?學習能力? ?寫作教學

小學生害怕寫作的主要原因，是不愿意自主思考，不愿意花費過多時間寫作，部分學生甚至對教師布置的寫作無從下手，感到力不從心。因此，在小學語文教學過程中，教師要引導學生走出害怕寫作的陰影，不斷激發學生的語文學習興趣和寫作興趣。

一、從日常生活入手，激發學生語文學習興趣

語文與實際生活密不可分，小學語文課本教材里隨處都是生活常識，在教學過程中，教師一定要利用課本中的這些生活常識，通過生活常識激發學生的學習興趣。同時，在教學過程中，教師還要注意簡單地了解學生的日常生活常識，防止小學生由于年紀較小出現對一些生活常識了解不到位的情況，避免教學產生適得其反的效果。

如在教學《雪地里的小畫家》時，教師不僅要在課堂上引導學生認識日常生活中常見的小雞、小鴨的腳印，還要在上課前了解學生對小雞、小鴨等動物的認識程度和了解程度。當教學過程中出現青蛙時，教師可以適當增加教學難度，通過提問的方式讓學生了解青蛙是由蝌蚪進化而來的，明白青蛙有冬眠的生活習慣。同時，教師還可布置相應的課后作業，讓學生回家后了解還有哪些動物會冬眠，哪些動物的腳印很特別。通過這樣的教學方法，教師能很好地調動學生的學習積極性，激發學生語文學習的興趣。

二、從課堂教學入手，發散學生寫作思維

教師不僅要激發學生的學習興趣，還要發散學生的寫作思維，這樣才能更好地引導學生寫作。部分學生對古詩詞非常感興趣，但非常排斥寫作;部分學生對花草感興趣，但害怕寫作;部分學生對于寵物感興趣，但同樣對寫作不感興趣。針對這種情況，小學語文教師要充分利用學生的優點，通過課堂教學的相應指導，發散學生的寫作思維。

如在教學《我最好的老師》時，學生的慣性思維是一定要寫自己身邊的教師。其實不然，教師可以引導學生發散思維，讓學生明白“教師”不僅局限于生活中、課堂上，還可以是古代的文人作家，可以是花花草草，也可以是各種小動物。總而言之，教師要讓學生明白只要能夠表達出自己對這些“教師”的獨特感情，文章就是成功的，教學的目的也就達到了。

三、從課外閱讀入手，增加學生素材積累

有的學生想寫作文，卻不知道從何處下手，主要是因為這類學生缺乏相應的寫作素材，自然對寫作無從下手。在小學語文教學過程中，教師要多叮囑學生在課后進行閱讀，通過閱讀增加學生的素材積累。如教師可以選擇一些較為有名的課外書籍，讓學生在課后有目標、有方向地閱讀。還可以節選一些四大名著中的經典章節讓學生進行閱讀，在學生閱讀完這些書籍后，教師還要告訴學生大膽地使用素材進行寫作，鼓勵學生對于寫作的信心。筆者曾經讓學生以“××，讓我印象深刻”為題寫一篇文章，大部分學生都是寫生活中的一件事情讓他記憶深刻，可有一位學生寫的確是“諸葛亮，讓我印象深刻”，然后在作文中寫了幾個與諸葛亮有關的故事。對于這類學生，筆者特意在課堂上進行了表揚，也鼓勵其他學生多閱讀課外書籍，加強寫作素材的積累。

四、結語

總而言之，小學語文教師要想讓學生走出寫作的困境，就一定要對癥下藥，找出學生寫作困難的“癥狀”，從而開出正確的“藥方”，這才能真正做到“藥到病除”。

參考文獻：

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[2]王宗賢.談如何讓小學生走出寫作困境[J].學周刊，2017（32）.

[3]陳錫梅.當前小學寫作教學的困境及對策[J].中國校外教育，2016（1）.

（作者單位：甘肅省正寧縣宮河鎮東里小學）