因“動”利導? 打造高效課堂

摘 要：因“動”利導，讓學生在做中學，教學效果較好，有利于打造高效課堂。文章以讓學生動起來為切入點，結(jié)合一年級數(shù)學課堂教學的案例，從掌握數(shù)的概念、理解算理算法、建立空間觀念、解決數(shù)學問題等方面，探討了具體的教學方式，旨在說明因“動”利導的重要性，以期指導教學實踐。

關鍵詞：空間觀念;教學方式;高效課堂

小學一年級是孩子進入正規(guī)學習的初始階段，他們從以游戲為主的幼兒生活階段跨入以學習為主的小學階段。雖然各種外部條件發(fā)生了變化，但是孩子的身心發(fā)展并未達到一個理想的狀態(tài)，他們具有好動好玩、注意力容易分散、自制力差等特點。尤其是剛?cè)雽W時，40分鐘的課堂學習對他們來說真的很久。筆者一直教小學高年段數(shù)學，在課堂上并未重點關注這方面，如今教一年級數(shù)學，發(fā)現(xiàn)側(cè)重自己的教學內(nèi)容，并不是一個理想方式。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)開課不到15分鐘，學生有做小動作的，東倒西歪的，交頭接耳的情況，學生無視所謂的課堂紀律，更可悲的是有時從大部分學生的作業(yè)中看不到已掌握新知識的痕跡，分析作業(yè)就更不用說了。

學生改不了，教師只能因勢而為，利用他們好動的特點選擇合理的教學方式，引導他們進行有效的學習。遵循這樣的理念，筆者通過對一年級上冊每節(jié)課備課、上課、反思、再嘗試教學等的努力，取得了一些成果。

一、讓學生動起來，掌握數(shù)的概念

小學數(shù)學中數(shù)的概念具有模型性的特點，教師可以在教學中借助實際情境和活動，通過一年級上冊教材中的基數(shù)、數(shù)的順序、大小比較、序數(shù)和數(shù)的組成等對數(shù)的概念進行構(gòu)建，讓學生理解。

例如，“20以內(nèi)數(shù)的組成”是一年級上學期的教學重點內(nèi)容之一。學生理解和記憶1～20各數(shù)的組成，不僅可以更加了解數(shù)的概念，也可以為今后學習計算奠定基礎。由于一年級學生的主要思維形式是形象思維，讓他們死背每個數(shù)的組成，對他們來說相當困難。他們好動，筆者就在教學中增加了讓學生動手操作的方式。這樣，既有助于學生理解和掌握數(shù)的組成，又能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

在教學“5以內(nèi)數(shù)的組成”時，以4和5的組成為例。筆者先拿出4朵小花，讓學生思考怎樣分成2堆。考慮到有部分學生不會擺，筆者請一個學生上臺板書3種分成，接著引導他們觀察4分成1和3與分成3和1有什么不同與相同。學生回答：“位置不同但意思相同。”然后，筆者讓學生感悟到4的組成其實記住兩種組成方法就可以。在教學“5的組成”時，筆者讓學生拿出5根鉛筆并動手分成兩堆，然后詢問學生：“有幾種分法？”學生不一定能完成所有分法，但可以請分成四種的學生說出結(jié)果，同時板書5的四種分成。接著筆者引導學生發(fā)現(xiàn)：只要記住“5可以由1和4組成”就可以想到“5可以由4和1組成”，類似地知道“5可以由2和3組成”，就能想到“5可以由3和2組成”。

后來用同樣的方法，筆者分別教學了“6、7、8的組成”，班里有更多學生能由擺出的一個組成想到另一個組成。后來教學“9至20以內(nèi)數(shù)的組成”時，學生通過多次的動手操作逐漸悟出了數(shù)的組成規(guī)律，并且能按照順序一個一個地說出每個數(shù)的組成。通過這部分教學，筆者感受到讓學生在動手操作中形成有關數(shù)的組成的感性印象，然后在聯(lián)想中加深對新知識的理解，可以讓學生很輕松快樂地掌握要學習的內(nèi)容。

再如，在教學“10的認識”時，筆者設計了四次學生親自動手的活動。每次活動的目標不同，逐層幫助學生自主建構(gòu)“10個一與1個十的關系”：擺圓片，數(shù)一數(shù)， 幫助學生體驗10;數(shù)小棒感受10個一與1個十的關系;撥計數(shù)器，幫助學生理解十進制;擺小棒，幫助學生理解10的組成。讓學生動起來，可以在很大程度上彌補由于學生年齡小、理解能力差、注意力不持久等缺點造成的缺憾，激發(fā)學生的學習興趣。

二、讓學生動起來，理解算理算法

何為算理和算法？算理就是計算過程中的道理，是指計算過程中的思維方式，解決為什么這樣算的問題。算法就是計算的方法，主要是指計算的法則，就是簡化了復雜的思維過程，添加了人為規(guī)定后的程式化的操作步驟，解決如何算得方便、準確的問題。

例如：20以內(nèi)的進位加法的多種算法中，最為提倡的方法無疑是湊十法。教學湊十法是教學20以內(nèi)進位加法和退位減法的重中之重，是教學的關鍵所在。其中，較為突出的錯誤往往不在十位而在個位，因此，筆者在教學湊十法之后，針對少數(shù)學生計算經(jīng)常出錯的情況采用了觀察手指與“湊十”相結(jié)合的方法，在枯燥的計算課堂中讓學生動起來，取得了一定的效果。

在教學計算“9+3”后，學生在實物直觀的基礎上已經(jīng)理解了計算“9+3”的思路與方法。脫離實物，如何理解算法分解圖？為了有效地突破這一關鍵點，筆者啟發(fā)引導他們將觀察手指與繪制分解圖相結(jié)合，體會算理算法。具體操作為：筆者引導他們在計算時把第一個加數(shù)記在腦子里，接著伸出3根手指，思考9和幾（1）湊成10，從3根指中去掉1根手指，還剩2根，則9+3得1個10和2個1，所以在十位上寫1，個位上寫2 ，結(jié)果是12。這種觀察手指與繪制分解圖相結(jié)合的教學方法具有半具體半抽象的特點，比利用實物學具教學更具有數(shù)學思維價值，同時符合一年級小學生的認知水平，在以后的計算中，不再出現(xiàn)個位亂寫的情況，更不會出現(xiàn)數(shù)十個手指不夠，脫掉襪子數(shù)腳趾頭而鬧笑話的情況。

三、讓學生動起來，建立空間觀念

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關系;描述圖形的運動和變化等。如何讓學生建立初步的空間觀念？教師要提供多種素材，設計多樣的活動，鼓勵學生動起來，讓學生獲得豐富的活動經(jīng)驗，從而建立初步的空間觀念。

1.方位的認識

心理學研究表明：6歲兒童能正確地辨別“上下”“前后”，而“左右”相對前兩對方位詞稍難一些。心理學家認為，兒童判斷“左右”的根據(jù)是身體的左右兩半，后來有人證明在左右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立“左右”方位的過程是：先將左右分別同自己的左右手建立聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進行判斷。因此，在課堂教學中，筆者創(chuàng)設了一個個生動有趣的活動，讓學生動起來，幫助他們明確自身的左右方位，并以此為基礎，學會正確判斷所觀察物體的左右位置，正確掌握“左右”的概念，發(fā)展自身的空間觀念。

2.圖形的認識

“認識立體圖形”是人教版一年級上冊第四單元“認識圖形”中的內(nèi)容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來認識和學習平面圖形作鋪墊。教學中，筆者先讓學生通過看一看、摸一摸，說出每種物體的特征，然后又讓學生以兩個同桌為小組相互閉上眼睛摸一摸、猜一猜各種類型的物體，最后又讓學生擺一擺、搭一搭、滾一滾，發(fā)現(xiàn)長方體、正方體很難滾動的原因;圓柱和球的滾動不一樣的原因;球最難搭的原因。這樣組織教學可以將學生的多種感官協(xié)調(diào)活動起來，讓學生在動手、動眼、動口、動腦的活動中自然而然地建立起初步的空間觀念。

四、讓學生動起來，解決數(shù)學問題

數(shù)學問題是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。就信息加工而言，數(shù)學問題對學生來講是一組尚未達到目標狀態(tài)的、有待加工處理的信息。如何幫助學生尋找到合理的辦法解決問題呢？筆者總結(jié)了以下兩點。

1.以生活經(jīng)驗為依托

從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，強化學生的感性認識，引導學生在熟悉的情境中動起來，解決實際問題。例如，在一年級數(shù)學作業(yè)本中，有這樣一道題：12個小朋友玩捉迷藏的游戲，已經(jīng)找到了1個小朋友，還有（ ?）個小朋友沒有被找到。很多小學生都認為是11個，主要原因是他們脫離了實際生活去考慮這一題。筆者在課堂上讓12個學生到講臺上來模擬這個捉迷藏情境，無須解釋，很多學生就茅塞頓開了：還有1個找人的小朋友，因此只有11個小朋友藏起來，找到了1個，就還剩下10個沒有被找到。筆者把數(shù)學題變成生動的場景，學生在生動有趣的游戲中學會了處理數(shù)學問題，這樣的教學方式具有非常好的效果。

2.以形象操作為依據(jù)

一年級的學生之所以審題困難，是因為他們的分析、推理等抽象邏輯能力比較薄弱。為了幫助學生更好地理解題意，筆者經(jīng)常為學生提供擺、畫、折、剪等動手操作的機會，讓他們在動手操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領悟、比較分析，找到解題方法。

例如，有這樣兩道思考題：“一排隊伍，小明的前面有5個人，后面有4個人，請問，這排隊伍一共有幾人？”“一排隊伍，從前往后數(shù)，小明排在第5個，從后往前數(shù)，小明排在第4個，請問，這排隊伍一共有幾人？”筆者讓學生通過畫圖辨別這兩題之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而降低了題目的難度，提高了解題的正確率。在解答問題時，教師通過直觀性強的圖形幫助學生分析數(shù)量關系，理清解題思路，可以把學生難以理解的、抽象的知識變得容易，化抽象為具體，提高學生的理解能力和分析能力。

總而言之，一年級學生的天性我們不能抹殺，同時也不能讓學生在一開始就失去學習興趣及求知欲，因此，教師只能在數(shù)學教學中因勢利導，合理巧妙地設計教學方式，讓學生動起來。這樣不僅可以讓講授的內(nèi)容更具吸引力和說服力，還給課堂增添了亮色和活力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂實效。

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作者簡介：王英英（1983— ），女，浙江玉環(huán)人，一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。