小學數學解題反思能力的培養研究

李海峰　張海平

摘 要：新課程改革的實施，給小學數學教學活動提出了更高的要求及明確的目標。為了積極響應課程改革的要求，教師要加強教學改革，積極利用現代化的教學方法和教學手段，加強對學生思維品質的培養;加強家校溝通，實現家校共育，培養學生的反思能力;有針對性地開展教學活動，注重培養學生的學科素養，提高學生的綜合能力，讓學生能夠更加適應未來的學習和生活。基于此，本文結合小學數學教學中存在的問題進行研究討論，充分借助現代化的教學理念和手段，以期加強對學生解題反思能力的培養，為小學數學教學活動的有效開展提供有效參考。

關鍵詞：小學數學;反思能力;培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0051-02

引 言

隨著素質教育理念逐漸深入人心，在教育事業發展過程中，教師需要加強培養學生的學科素養，以全面提高學生的綜合能力，讓學生能夠更加適應未來的學習和生活。培養學生的反思能力，不僅僅是養成了一種良好的思維習慣，同時也增強了學生學習的積極性，提高了學生自主學習的意識，讓學生在學習過程中從多角度來思考，不斷轉變思維方式和角度，全面提升自身思維的靈活性和創新性。在小學數學教學活動中，教師要注重加強對學生解題反思能力的培養，提高學生解決問題的能力，使學生在學習數學知識的過程中能有效解決實際學習中存在的問題，全面提升小學數學課堂教學效率。在具體教學活動中，教師要有側重點、有目的性地引導學生，營造一個良好的學習環境和氛圍，加強對學生的思維指導，全面提高學生的思維品質和能力，幫助學生構建相應的知識框架和體系，促進學生成長。

一、小學數學教學中存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

小學數學教學質量受學生的學習興趣等眾多客觀因素的影響，因而在具體教學活動中，教師需要積極學習先進的教學理念和教學方法，激發學生的學習興趣，以構建高效的數學課堂。而且，由于部分學生缺乏生活實踐經驗，在數學學習的過程中不能夠理解知識的生成過程，容易形成錯誤的思維意識。而部分教師在實際的教學活動中忽略了對知識生成過程的講授，使學生只能被動地學習和接受知識，在一定程度上降低了學生學習的積極性和主動性。而學生家長也沒有意識到這些問題，把教育孩子的任務全權托付給教師，家庭教育的缺失，也使學生形成了錯誤的思想認識。

2.教師教學方法陳舊

先進的教學理念和教學方法，能有效提升小學數學課堂教學質量，以加強培養學生的學科核心素養，全面提升學生的解題反思能力。在傳統的數學教學活動中，大部分教師采用生搬硬套的教學方式，如通過讓學生背下解題過程等方式來解決相應的題目，使學生形成了思維定式，缺乏學習的積極性和主動性。教師作為課堂的主導者，為了創建高效的數學課堂，可通過更具有針對性和實踐性的教學，加強培養學生的解題反思能力。由于大部分教師沒有充分認識到這一點，在小學數學教學活動過程中仍沿用傳統的教學方式，降低了小學數學課堂整體的趣味性和實踐性，難以幫助學生形成反思意識，使學生在學習的過程中產生了錯誤的思維意識，難以全面培養解題反思能力。

3.教師缺乏情感指導

在現階段的小學數學教學活動中，教師一味依靠傳統教學觀念和長期積累的教學經驗，來開展相應的教學活動。正是由于教師的教學過程存在一定偏差，使學生在學習的過程中形成了“等”“靠”的依賴心理，整個學習過程缺乏積極性和主動性，不僅降低了學習效果，同時還增加了學生的思想負擔，不利于培養學生獨立思考的習慣和思維能力。正是由于教師的教學理念和教學方式存在一定的缺陷，從而降低了小學數學課堂教學的效率，同時也使學生陷入了一個學習的困境，不僅降低了學生的學習效果，同時還增加了學生的學習壓力和負擔，導致學生對數學這門學科失去興趣。

二、培養解題反思能力的重要性

在小學數學學習的過程中，教師通過有效的歸納和總結將同類型的題目進行有效分類，能夠讓學生對同類型題目產生深刻的認識和理解，從而達到舉一反三的目的。而在解題教學的過程中，通過有效的反思，學生能夠找出數學問題的本質，清晰認識到解題的關鍵和重點，能夠明確解題過程中存在的差錯和問題，在后期的學習過程中能夠不斷地改進學習的方法和策略。在數學教學活動開展過程中，教師除加強基礎知識的教學外，還需要帶領學生做好歸納和總結，以使學生對同類型的題目產生深刻的認識和理解，在后期的學習過程中，能夠通過舉一反三、觸類旁通等多種不同的學習方式，進一步加強對數學問題本質的探析，提高自身的學習能力[1]。總之，教師讓學生在反思的過程中進一步加強思考和探究，能增強學生思維的廣度和深度，使其在自主學習合作探究的過程中，發現新的問題，不斷總結解題的新方法和新技巧，從而更加全面地掌握數學知識，提高對數學的認識能力。

三、在小學數學中培養學生解題反思能力的策略

1.加強思維引領，深入探究數學知識

為了全面提升學生的思維能力，教師要充分發揮自身的引領作用，結合相應的問題，以加強學生對知識生成過程的探究，讓學生能夠養成良好的思維品質[2]。例如，在“乘法運算”的教學中，教師除要求學生學會背乘法口訣表外，在相應的教學過程中，還要求學生做適當的練習題，了解乘法運算的法則，在列豎式、驗算等一系列過程中進一步提高對知識點歸納和總結的能力。在正常教學完成后，教師可通過當場測驗和批改的方式，了解學生的計算能力，結合學生的實際狀況，開展有針對性的教學活動，以幫助學生查漏補缺，進一步強化其對乘法運算的學習。學生在反思的過程中要加強對數學知識的探究，避免形成思維定式，以增強自身思維的靈活性和創造性。而在這一過程中，為了達到實際的教學目標，教師需要科學、合理地設置教學任務，帶領學生加強反思和猜想，以高效完成相應的學習任務。而在具體的教學活動中，教師還需要加強培養學生的自主學習能力和反思能力，讓學生在后期的解題過程中能夠通過有效的反思，了解問題的本質，加強對知識的整合，以提高自身的學習能力，能夠通過融會貫通等多種學習方式，進一步獲取和吸收知識。

2.反思行為習慣，創新思維模式

為了有效培養學生的反思行為，在小學數學教學活動中，教師要結合學生的實際學習情況，加強對學生學習行為的引導，從而避免學生形成錯誤的行為習慣。在小學數學教學活動中，教師要更注重培養學生的反思能力，在具體的教學過程中帶領學生共同思考問題，讓學生在與他人溝通交流的過程中，增強反思意識，養成良好的思維習慣[3]。例如，在“分數”這部分內容的教學中，為了讓學生能夠加強對分數的意義和性質的探究，教師可以制作相應的微課視頻，并發到班級群中，讓學生家長監督學生有效完成學習過程。在課堂上，教師再帶領學生進行有效的回顧和反思，讓學生能夠了解學習中存在的問題，以及學習分數的實際意義。針對學生的預習結果，教師還要引導學生反思學習過程，彌補存在的不足，從而改正不良的學習習慣。在具體的教學過程中，教師可以將學生分為多個小組，為學生創建一個溝通交流的平臺，讓學生進行小組間的合作和交流。針對小組合作學習的結果，教師要在引導學生反思學習的過程中，讓學生明確其在學習中存在的不足，學會和同學溝通交流，全面提升自身的解題反思能力。為了有效培養學生的反思習慣，在小學數學實際教學活動中，教師還需要充分發揮自身的引導和榜樣作用，在實際教學活動中嚴格要求自己，為學生樹立一個良好的榜樣。在每一次的教學測驗結束后，教師可讓學生制作相應的錯題集，加強反思和總結，通過有效的歸納，明確問題出現的原因，積極探究問題解決的辦法，以有效提高學生的創新思維和解題反思能力。

3.加強學習情感引導，提升自信心

教師可通過對學生有效的情感引導，讓學生能夠正確認識數學這一門科目的重要性，樹立學好數學這門科目的自信心。教師要引導學生更加注重對個人情感變化的反思，通過有效的情感引導促進學生個性發展。例如，在“折線統計圖”的教學完成后，教師可以為學生布置相應的實踐任務，讓學生匯總自己的各科目成績折線圖，反思個人的學習情況[4]。在實際教學活動中，教師可以通過借助針對性的訓練，帶領學生加強反思，提升學生對數字的敏感度，使其能夠學會運用數學中的知識來解決日常生活中出現的問題，在豐富多彩的實踐活動中養成良好的思維習慣，形成良好的思維模式，學會獨立解決數學問題。這就需要教師和學生家長能夠為學生構建一個家校共育的良好環境，加強對學生反思能力的培養，讓學生在日常生活中能夠積極思考、積極開展相應的實踐活動、結合探究性的活動加強與教師和同學的溝通交流，從而明確在學習中存在的問題，不斷優化、創新學習方式，加強培養自身的解題反思能力。而在具體的教學活動中，教師則需要帶領學生進行周密且具有批判性的再思考，讓學生能夠從多個角度，綜合利用多種方式來思考，以增強自身思維的靈活性和深刻性。而在具體教學活動中，教師要鼓勵學生不怕犯錯，引導學生對錯誤成因加強探析，以獲得啟示，提高學習效果。

結 語

總之，在小學數學教學中，教師應加強培養學生的反思能力，幫助學生養成良好的思維習慣和模式，以強化學生的學習過程，全面提高學生的綜合素質和個人能力。結合教學實際，在具體的教學過程中，教師還要以學生為本，因材施教，盡量避免灌輸式的教學模式，通過有意識的引導，讓學生加強反思，提升學習效果。

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王慶珍.淺談小學生數學問題解決能力的培養策略[J].名師在線，2019（10）：71-72.

李崇琎.反思性學習在小學數學課堂中的有效應用[J].名師在線，2019（16）：26-27.

作者簡介：李海峰（1984.11—），女，甘肅慶陽人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。

張海平（1983.7—），男，甘肅慶陽人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：中小學數學教學。