核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

鄧夢輝

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校重視，教育改革的背景下，教師如何通過分層教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，使分層教學(xué)有成效，從而減少不同層次學(xué)生之間的差異，對數(shù)學(xué)教師提出更為嚴(yán)格的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

前言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師積極進(jìn)行分層教學(xué)，不以傳統(tǒng)模式中成績定好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，因材施教，根據(jù)他們各自的需求和特點(diǎn)制定不同層次的專屬教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都可以正確認(rèn)識自我，發(fā)揮潛能。

一、科學(xué)構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)成果

在學(xué)生的成長階段中，初中是至關(guān)重要的一個打基礎(chǔ)時(shí)期，但學(xué)生從小學(xué)升入初中，未必能快速適應(yīng)初中生活，一些小學(xué)生的特性仍較為明顯，比如身心不足夠獨(dú)立，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等，以及學(xué)生對于小學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知不一，已有明顯的知識分層，此時(shí)，更需要老師全面照顧到每一位學(xué)生，讓在基礎(chǔ)成績體現(xiàn)上的優(yōu)等生、中等生、差生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提升，而不是讓差距越拉越大，進(jìn)而徹底出現(xiàn)斷層。因此，基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握不一，為了全面地照顧到每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教師在改革教學(xué)模式上，要做到在課堂新知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，更為注重“分層教學(xué)”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程”新知識時(shí)，教師可以針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點(diǎn)上注重觀察生活，發(fā)現(xiàn)和思考生活中是否有一元二次方程關(guān)系式的應(yīng)用之處，探索規(guī)律，從而更好地理解和運(yùn)用一元二次方程，并在學(xué)習(xí)好一元二次方程的知識點(diǎn)后，注重解題應(yīng)用，舉一反三。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則為他們制定一些較為簡易的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障學(xué)生首先做得到理解一元二次方程關(guān)系式，確定一元二次方程關(guān)系式中各項(xiàng)系數(shù)的意義。

二、對于學(xué)生進(jìn)行分層提問

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課堂實(shí)行“分層教學(xué)”，應(yīng)做到把課堂提問也納入必備環(huán)節(jié)之一，幫助每一位學(xué)生更好地理解和使用知識點(diǎn)，做到有針對性地提問，尊重學(xué)生之間的差異性，照顧到每一位學(xué)生的自信心，讓不同階段的學(xué)生在回答提問時(shí)都能有所把握，敢于回答，善于回答，從而提升學(xué)習(xí)積極性，并在回答問題的過程中有效提升思維意識，使每一位學(xué)生都能融入課堂的良性學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。比如：在學(xué)習(xí)“相似三角形”的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)完本堂課的課本基礎(chǔ)知識點(diǎn)后，教師可以留出五到十分鐘的時(shí)間進(jìn)行針對提問，對于優(yōu)等學(xué)生和學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，可以提問一些具有難度的問題，比如：“在我們剛剛學(xué)習(xí)到的‘相似三角形知識點(diǎn)里，三個不同大小的直角三角形是否是相似三角形？是的話，原因?yàn)楹危皇堑脑挘驗(yàn)楹巍！睂τ趯W(xué)習(xí)一般的學(xué)生，可以提問“已知兩個相似的三角形BDF和EAG，那么兩個相似三角形中，對應(yīng)的角一共有幾個，分別為哪幾個？”幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)的具體使用。通過長期慣性的課堂提問，形成良性的教學(xué)互動環(huán)境，有助于教師對班級各類學(xué)生有更為具體的印象總結(jié)，利于教師對學(xué)生制定更好、更適合的教學(xué)目標(biāo)。

三、布置分層作業(yè)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”不僅在課堂上打造出良好的教學(xué)氛圍，在課堂下也有著廣闊的應(yīng)用前景，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下，下課即結(jié)束，學(xué)生很少愿意在課后與老師進(jìn)行溝通求問求助。因此，分層教學(xué)模式下，課堂教學(xué)完成后，教師根據(jù)課上的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的反映情況制定不同的課后作業(yè)，通過這一方式，做到課堂與課下緊密結(jié)合，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更為系統(tǒng)化地了解，不僅可以讓學(xué)生自身認(rèn)識到自己在課堂中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)有哪些是已明顯掌握和哪些需要梳理的思路叉點(diǎn)，在課堂下更有了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識點(diǎn)加以鞏固，清晰認(rèn)知到問題所在，凸顯自己的不理解、不掌握之處，為自己準(zhǔn)備好充足的時(shí)間，在下一節(jié)課堂教學(xué)前，更好地掌握和使用知識點(diǎn)，加快系統(tǒng)化的理解，也可以有效利用課后時(shí)間找老師多多提問，進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固掌握，梳理思緒。例如：在學(xué)習(xí)“矩形與正方形”這一課時(shí)，針對不同的學(xué)生，應(yīng)布置不同的作業(yè)形式。針對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，只需要給他們布置一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，讓他們自主理解掌握主要定義即可。針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行擴(kuò)展，布置應(yīng)用作業(yè)，觀察生活物品，歸類總結(jié)，并布置一些相關(guān)提升的課后應(yīng)用題。

四、鼓勵式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)分層

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果想要提高自身學(xué)習(xí)效果，就需要有符合自身需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在這其中承擔(dān)著最為至關(guān)重要的責(zé)任，教師的鼓勵也是學(xué)生提升核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵的因素之一，針對不同的學(xué)生制定作業(yè)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識切入點(diǎn)，適當(dāng)夸獎，穩(wěn)步提升。改掉傳統(tǒng)教學(xué)中，不顧程度差異，以學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生，從而打擊學(xué)生的自信心，產(chǎn)生厭煩情緒等弊端。積極采用“分層教學(xué)”“分層作業(yè)”，對于不同階層的學(xué)生，皆予以對應(yīng)需求的答疑解惑和恰當(dāng)?shù)墓膭?，讓每個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生都可以充滿學(xué)習(xí)動力，自發(fā)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，勇于表達(dá)，善于向老師及優(yōu)等學(xué)生求問求解。比如，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂提問時(shí)，學(xué)習(xí)較為慢速的學(xué)生回答問題，不夠自信、不夠理想時(shí)，教師也應(yīng)該多多鼓勵，先表揚(yáng)學(xué)生，指出學(xué)生在回答問題時(shí)有哪些好的表現(xiàn)，比如哪些知識點(diǎn)已經(jīng)能夠運(yùn)用其中，再指出在回答中存在的小問題，告訴學(xué)生在回答此類問題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用怎樣的解題思路獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，少走彎路，節(jié)約時(shí)間。這樣的教學(xué)策略可以給學(xué)生帶來溫暖，讓他們在老師的關(guān)愛下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維，為其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握打下思維基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)想要達(dá)到行之有效的分層教學(xué)效果，形成全面的高效課堂，就需要數(shù)學(xué)教師適應(yīng)新課改背景，建立自屬分層教學(xué)模式，最為合理有效的提升班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，勤于改善對應(yīng)的教學(xué)方案，做到每一位學(xué)生在分層教學(xué)模式下都能有所提升，為他們將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)根基。

參考文獻(xiàn)

[1]陳圣文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法探究[J].課程教育研究，2019（52）：202-203.

[2]趙田峰.初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：101-102.

[3]楊艷.核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究[J].成才之路，2019（21）：21.