試論小學數學高效課堂模式

耿敏

摘 要： 高效課堂既是新形勢之下，新課標提出的教學目標，也是課堂革命的主陣地。提升課堂效率，實現高效目標，應當瞄準課堂教學，在此方面尋求突破。提高課堂教學效率已成為當前課程改革的當務之急。欲實現此目標，就必須堅持以學生為中心，實現學生“教學”的高效率和學生“學習”的高效率。

關鍵詞：目標 教學過程 動手操作 合作交流

高效課堂的高可以概括為“兩高一好”，即“高效率”“高轉換率”和“學習效果好”。“高效率”要求教師必須依據課程標準，制定行之有效的教學目標，要求學生具備較強的動手實踐能力，要求教師在教學實踐過程中能夠使用創新的教學方法。這些因素是構成教學的有機整體，是不可分割的整體 。

一、高效課堂重視教學目標的設定

在準備課程之前，我仔細閱讀教材和教師書籍，全面了解學生的基本學情，充分解讀課程標準要求，深入分析教材結構，最終制定出高效課堂的教學目標。

二、高效課堂重視教學過程

做好課前準備是上好一節課的前提。那么，作為高效課堂的教師，應當從哪些方面著手，做好高效課堂的準備呢？筆者認為，教師應當轉換思想認知，認識到教師的準備不應當是教學本身，而是讓課堂的另一主體——“學生”做好準備。對此，教師應當做到以下幾點：首先，教師密切關注學生的基本學情;其次，教師應當預先設計好學生自主學習探究的流程，做好充分的預設，針對自主學習過程中最為困難的部分做好輔導的準備。最后，教師還應針對學生可能提出的不同意見做好充分的應對預案。

三、高效課堂重視創造性地使用教材

自推行課程改革和課堂革命以來，當代教師在教學實踐的過程中認識到，想要進行課堂創新，想要提升課堂效率，必須擺脫“教書匠”的身份，拒絕當“教材”的搬運工。教師應當在課程標準的指導下，深入挖掘教材內容、豐富教材內涵、重新解構教材，引導學生以教材為導向進行自主學習，將教材內容與生活實踐緊密結合起來。筆者認為，高效課堂的最終目標是要創造性地使用教材，而不是被教材束縛住手腳。

四、高效課堂重視動手實踐

數學知識來自實踐，學習數學知識也需要實踐。數學教學應達到良好的課堂效率，并指導所有學生積極參與學習活動。我提倡數學教學設計的實用性，通過經驗學習知識，在實踐中運用知識和振興知識，然后通過實踐學習，探索和改進。

如教二年級學生觀察對象單位的鏡子對稱性時，筆者要求學生自帶鏡子，讓學生拍攝周圍物體和人物的照片及鏡子中人物的照片，這時，有些學生會發現鏡子里的數字已經下降，“是倒置還是左右移動？”這種分步指導具有重要的意義，首先，這種指導可以使學生通過具體的生活情境理解抽象的鏡面對稱性特征。其次，根據老師的要求，學生將在課堂以外的時間自主觀察與記錄鏡中的虛像——數字或時間，然后使用兩次鏡面成像，最終恢復原始的數字與時間。通過這種活動，學生既能夠充分發揮主觀能動性，又提升了自己動手解決問題的能力，在不經意間就理解了抽象的課本知識。最后，課堂主體的學習能力得到提升后，課堂教學的效率自然水漲船高。

五、高效課堂要重視學生的合作交流和評價

學習數學的過程不是單打獨斗，而是需要學生彼此之間的交流合作。但需要注意的是，合作不是交流現成的答案，而是通過溝通與交換想法，尋找創造性的方法，尋找多樣的方案，解決學習數學的過程中遇到的實際問題。這種合作需要解決兩個問題，一是問題的本質是什么，二是解決問題的方法是否具有針對性，只有解決了這兩個問題，教師才能引導學生找到最佳的解決方法與解決方案，制定出行之有效的策略。

除了合作之外，建立有效的評價機制也是高效課堂的重要一環。首先，教學評價的參與者應當是教師、學生與專業團體;其次，教學評價的對象應包含解決問題的主體與解決問題的方法策略。解決問題的主體是學生，所以學生應反思自己和他人在解決課堂問題過程中的表現，在此基礎上總結解決問題的經驗。教師還應指導學生反思和回顧解決問題的過程，找到需要改進和提升的環節，從而促進學生的進步;最后，高效課堂的評價機制還應對參與者的思想理念和行為動機做出適當地評價，促使參與者及時做出調整，以達到課程標準關于情感態度與價值觀的要求。

為了充分發揮學生的主觀能動性，教師應在合作的過程中留給學生充足的時間。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在合作的過程中應當扮演好“引導員”的角色，而不是手把手教孩子走路的“老母親”，應該在課堂合作的過程中留給學生足夠的自我發揮空間。教師應鼓勵學生不怕失敗，勇于將創新的想法付諸實踐。最重要的是，教師還應提醒學生，需要在合作的過程中堅持獨立思考，不可人云亦云。在合作方式上，教師可引導學生采取多種多樣的合作方式，如小組內合作、小組之間的合作、無領導小組合作以及頭腦風暴等。總之，只有建立起有效的合作機制，才能培養學生自主學習。才能通過集體的合作提升課堂的效率。

作為課堂教學的領導者，教師應首先創造問題情境，以充分激發學生的學習動力。當然，對于具體的教學內容，教師必須給學生一些思想上和方法上的指導。

如在教學“認識數”時，教師可以通過具體的情境，如設計游戲“抓糖果”。該游戲共分為兩步，第一步：將學生分為多個小組，每個小組派出代表輪流到到講臺上抓取糖果。第二步：各小組抓取糖果后，回到小組內，張開手，然后讓其他小組成員直觀地猜測有多少個糖果。第三步：經過猜測，團隊成員將一起仔細地計算糖果的數量，確定正確的數量，然后看一看它們與猜測結果有何不同。第四步：老師問一個問題：“同一個人用同一只手連續抓住糖果和大豆。還有更多的糖果或大豆嗎？”顯然，在這樣的問題情況下，由于學生的年齡特點，一定會充分激發他們的好奇心。然而，在好奇心的驅使下，學生在參與過程中必須處于相當活躍的狀態，正是這種高度的學習熱情將促進小組合作學習模式的有序發展。

參考文獻

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