基于在線開放課程的高職智慧課堂多維融合教學(xué)模式研究

惠為東 顧琪 賁能軍 周歡

摘 要：隨著5G通信技術(shù)應(yīng)用的加速推進(jìn)，視頻課堂將迅速普及。在線課程的推出必將為高職智慧課堂教學(xué)帶來了新的思路，充分地發(fā)揮教與學(xué)的相輔相成作用，不斷加快高職課堂改革。本文以我院機(jī)電一體化專業(yè)《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程為例，探索基于在線開放課程的高職智慧課堂的多維融合教學(xué)模式，為后續(xù)學(xué)校專業(yè)課程改革和其他在線開放課程的建設(shè)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：在線開放課程 智慧課堂 多維融合 數(shù)控編程

引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，基于信息技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的高校在線開放課程建設(shè)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式和管理體制，給高等教育改革帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

2019年，教育部高等教育司發(fā)布最新通知，旨在推動(dòng)高職院校在線開放課程的認(rèn)定工作，不斷加快各高職院校的此項(xiàng)工作的建設(shè)進(jìn)度和成效。在線課程的推出必將為高職智慧課堂教學(xué)帶來了新的思路，充分地發(fā)揮教與學(xué)的相輔相成作用，不斷加快高職課堂改革。

一、高職智慧課堂已有教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

隨著生源數(shù)量降低、層次多樣、基礎(chǔ)不一、結(jié)構(gòu)多元，加之移動(dòng)電子產(chǎn)品大量涌入課堂，高職院校學(xué)生課堂出勤問題逐漸凸顯出來，從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)課，無一例外的出勤率低。智慧課堂的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的促進(jìn)作用，由于高職院校的學(xué)生自主性比較差，通過在線網(wǎng)絡(luò)可以獲得更多的知識(shí)。

目前，我校機(jī)電一體化專業(yè)《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程已實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體化。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題：一是，課前發(fā)的紙質(zhì)任務(wù)工單或是預(yù)習(xí)視頻網(wǎng)站，課前預(yù)習(xí)效果不佳，課上接受困難;二是，授課過程中教師知識(shí)單項(xiàng)傳輸，學(xué)生掌握效果無法實(shí)時(shí)把握;三是，缺少合適的教學(xué)平臺(tái)，課后師生交流不暢;四是，智慧程度不高，教師已采用的信息化教學(xué)技術(shù)和手段還不能達(dá)到智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

為了解決上述問題，課程團(tuán)隊(duì)不斷探索基于在線開放課程的高職智慧課堂的多維融合教學(xué)模式，推動(dòng)教師熟悉面向知識(shí)分類和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以在線開放課程平臺(tái)為主要技術(shù)手段融入課前、課中以及課后的全過程。

二、基于在線開放課程的多維融合教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究

1.基于在線開放課程的多維融合教學(xué)模式探索

隨著在線開放課程的建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等都面臨根本變革。課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐，提出在《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程教學(xué)中引入中國(guó)大學(xué)MOOC智慧教學(xué)工具，借鑒高校思想政治理論課一、二、三課堂的深度多維融合教育的實(shí)踐，建立起多維融合教學(xué)模式，通過課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課上重點(diǎn)講解、課后師生在線交流、學(xué)生課程參與度統(tǒng)計(jì)等方式，轉(zhuǎn)變了以往教師為主體的課堂教學(xué)模式，建立了學(xué)生為主體、教師為輔的教學(xué)模式。

2.基于在線開放課程的多維融合教學(xué)模式實(shí)踐研究

本文以《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課程中項(xiàng)目二階梯軸類零件的加工—任務(wù)三《車削圓弧軸》為例，開展基于在線開放課程的多維度融合式教案設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（1）課前設(shè)計(jì)

教師：在學(xué)期之初，教師通過在線開放課程手機(jī)客戶端—中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)布開課公告，教師設(shè)置課程介紹頁，設(shè)置課程的關(guān)鍵元素，以及課程的介紹信息，以便更好地做好預(yù)告課程。

學(xué)生：在微信中接收到教師發(fā)送的課前發(fā)布公告，認(rèn)真學(xué)習(xí)教案中的知識(shí)要點(diǎn)，觀看視頻動(dòng)畫等，并完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，并微信提交至老師。

（2）授課過程

教師：教師點(diǎn)擊電腦中PPT開始授課，學(xué)生手機(jī)客戶端可實(shí)時(shí)對(duì)照教師講解PPT進(jìn)度，有效地豐富了課堂手機(jī)的正確使用途徑，即使有事請(qǐng)假的學(xué)生在其他地方也可以客戶端查看到實(shí)時(shí)授課情況。

學(xué)生：學(xué)生認(rèn)真聽講，在老師講解過程中，如有疑問可以實(shí)時(shí)在課堂交流區(qū)域發(fā)表話題，如果害羞也可以通過老師答疑區(qū)，給老師留言等。

（3）課后互動(dòng)

教師：授課結(jié)束后，教師可以利用在線開放課程平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、試卷等，還可以實(shí)時(shí)查看中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果，從而后續(xù)適當(dāng)作出調(diào)整。

學(xué)生：聽課結(jié)束后，學(xué)生在線領(lǐng)取課后任務(wù)，課后重點(diǎn)消化吸收，做好下一次課預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，有任何疑問，可以專門進(jìn)入老師答疑區(qū)域進(jìn)行留言。

結(jié)語

本文提出基于在線開放課程的多維融合教學(xué)模式在高職智慧課堂中的實(shí)踐研究，以期借助中國(guó)大學(xué)MOOC軟件，運(yùn)用一系列信息技術(shù)手段，建立多維融合教學(xué)模式。通過在線開放課程平臺(tái)，將多種信息技術(shù)手段融入課堂授課PPT和微信公眾號(hào)等載體中，利用多維融合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的混合、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合以及“學(xué)”與“習(xí)”的混合，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不分課內(nèi)課外，實(shí)現(xiàn)了課堂無邊界;課堂的線上線下交流也沒有了時(shí)間和空間的界限，課前提問、課堂討論、課后留言等有機(jī)融合;教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也逐步完善，學(xué)生課程的過程性評(píng)價(jià)體系得到了改進(jìn)。課程團(tuán)隊(duì)能夠通過在線課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升，為后續(xù)學(xué)校專業(yè)課程改革和其他在線開放課程的建設(shè)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介

惠為東（1989.12—），男，江蘇阜寧人，講師，碩士，主要從事高職院校職業(yè)教育。