網絡環境下信息技術在高中數學課堂教學中的運用

付媛

摘? 要：網絡時代的到來給教育事業帶來了全新的發展機遇，推動了信息化的發展進程。作為網絡時代的重要技術載體，信息技術所發揮的育人功能和價值十分突出，并被逐漸應用到高中階段的教育環境當中。在開展數學課教學的過程中，教師積極利用信息技術，能夠實現高效課堂的有效構建。鑒于此，本文主要圍繞信息技術的具體應用舉措展開分析，為數學課開展提供有效的參考依據。

關鍵詞：網絡環境? 信息技術? 高中數學? 課堂應用

網絡化是新時代的主要特征，信息技術作為網絡背景下一種先進、新穎的技術手段，其所包含的信息容納量，以及信息的承載載十分的多樣。網絡化教學已經成為一種必要的發展趨勢。而作為數學教師也需要積極的轉變理念，清楚地認識到信息技術在教學工作領域所發揮的支撐作用，并積極探索以信息技術為支撐的全新教學模式，讓高中階段的數學課呈現出全新的形態面貌，進一步拓展學生的學習空間。

一、運用信息技術，創設直觀教學情境

在網絡背景下，教師需要認識到信息技術作為先進的信息承載載體，在直觀性呈現方面的優勢。并通過多媒體的支撐對具體的教學情境進行優化設計，積極轉變基礎課程內容的呈現方式，利用動畫或者模型為學生營造更有利于思考和分析的學習環境，從而有效地克服數學學習的難點，保證學生的學習效能更加突出。

例如，教師圍繞“指數函數”展開教學時，則為了培養學生形成良好的函數思維，強化學生的建模能力培養，合理的借助多媒體，將現實生活中存在的指數函數模型進行直觀性展示。例如，展示股票指數型增長的數學模型，或者圍繞生物學科領域的“減數分裂”現象構建指數函數。在模型展示的過程中，教師引導學生進行分析，探討指數函數所具有的數學特征，以此夯實學生的數學知識儲備基礎。

二、運用信息技術，構建微課教學體系

在網絡化的時代背景下，微概念被有效提出，隨著微博、微信的廣泛普及，微課作為教育領域一種全新的載體，也受到了廣泛的關注。在微課的支撐下合理構建翻轉課堂，是實現信息化教學改革的重要路徑。同時，合理整合微課資源能夠為學生自主學習數學知識提供有利契機^[1]。在數學教學領域，微課載體無論是實現課上教學創新，還是拓展學生自主學習空間都具有積極的意義，因此，作為數學教師需要加強思想重視，并圍繞課程內容合理制作微課資源，構建資源儲備中心，從而為學生自由、自主的學習提供豐富的資源儲備。

例如，教師先進行微課資源有效制作。在針對“對數函數”展開教學時，先結合教材內容進行數學基礎概念整理，創設“對數函數”數學模型。之后，教師通過微課視頻，為學生明確具體的學習目標，即“思考對數和指數函數兩者之間的區別和聯系？”為學生提供豐富的探討空間，并讓學生圍繞具體的問題進行科學探究，強化學生數學思維建設。并將微課資源通過qq、微信等載體傳遞給學生，引導學生進行自主復習，進一步規范學生的自主學習習慣。

三、運用信息技術，開發線上教學平臺

作為數學教師應利用自身的信息化教學素養積極開發教學平臺和載體。首先，教師可以積極借助慕課等載體進行課程資源上傳，教學活動有效組織。例如，圍繞“等比數列”教師合理上傳教學資料，并進行線上教學，引導學生跟隨慕課課程計劃有組織、有秩序地參與數學課深入學習當中。

同時，釘釘也是信息化教育背景下一種有效的教育平臺，具有較強的適應性。數學教師可以借助釘釘進行線上教學直播，以移動平臺為支撐，將等比數列的解題解析通過視頻的方式進行展現，讓學生可以在家完成數學知識的學習。

不僅如此，教師也可以積極的開發其他類型的教學載體^[3]。或者引導學生自主借助網絡等載體，搜集與課程相關的學習資料，通過QQ、微信的方式上傳訓練專題，以便學生可以擁有自由、自主的訓練空間，全面提高學生的解題效能。

四、運用信息技術，創新作業評價反饋

作為數學教師需學會利用信息化手段，對學生的在家學習情況和家庭作業進行遠程評價和反饋。首先，利用釘釘等軟件布置線上作業，引導學生將作業進行在線提交，進而實現統一性的指導。同時，教師可以構建交互體系，利用QQ群等載體為學生創建互動交流中心，引導學生圍繞學習心得和感悟進行交流。同時，也能夠方便師生之間就具體學習問題的溝通，為教師的在線指導提供便利，促使學生有效完成課程學習，提高學生整體學習水平。

結語

依前所述，信息技術作為一種重要的技術載體，在支撐數學課教學空間拓展和形態創新方面具有重要的積極影響。因此，在開展數學課教學的過程中，教師需要善于利用信息技術對課程形態和具體的組織形式進行創新，打破傳統教學空間局限，保證學生高效、有序的完成數學課自主學習。

參考文獻

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