任務(wù)型教學(xué)法在高校英語精讀中的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法，是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的一種教學(xué)方法，并被越來越多地運用在高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)實踐中。本文通過探討高校英語精讀課程的教學(xué)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，分析出任務(wù)型教學(xué)法在高校英語精讀課程中的應(yīng)用，從而提高英語精讀教學(xué)質(zhì)量以及英語專業(yè)學(xué)生的閱讀和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;高校英語;英語精讀

【作者簡介】閆穎，女，漢族，陜西西安人，西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院英語教研室，教師，研究方向：課程與設(shè)置。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching， TBLT）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語言教學(xué)方法。它側(cè)重于將目標(biāo)語言運用到真實的場景中，要求學(xué)生用目標(biāo)語言完成有意義的任務(wù)。因此，任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)語言的流利性以及學(xué)生的自信心等方面有積極的作用。在高校英語專業(yè)的精讀課程教學(xué)中，教師圍繞相關(guān)主題，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計出具體可行的任務(wù);學(xué)生則通過表達(dá)、交流、詢問等多種語言活動形式完成任務(wù)，以達(dá)到掌握目標(biāo)語言以及學(xué)習(xí)新知識的目的。

二、高校英語專業(yè)精讀課程的教學(xué)

1. 精讀課程設(shè)置。英語精讀課程作為英語專業(yè)的核心課程，一直受到教師和學(xué)生的重視。因此，合理可行的課程設(shè)置至關(guān)重要。精讀課程設(shè)置，指教師按照英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生水平，合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的過程。通過英語精讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對語言復(fù)雜題材多樣的閱讀材料，如教育、科技、文化等的材料時，能夠理解主題思想和具體細(xì)節(jié);學(xué)生能夠分析語言所表達(dá)或隱含的各種關(guān)系;根據(jù)文章主題或情景進(jìn)行改寫或續(xù)寫，并能對閱讀材料所表述的思想觀點進(jìn)行有效性評價。英語閱讀是一個積極的過程，它不僅需要個體的思考，也需要學(xué)習(xí)者間的合作。因此，課程設(shè)置中的任務(wù)即是個體的也是小組的。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組協(xié)作，順利完成任務(wù)，才能高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 教師的角色。“角色”是指教師和學(xué)習(xí)者在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)以及參與者之間社會和人際關(guān)系中所期望扮演的角色（Nunan， 1989）。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師不再是教學(xué)大綱的被動接受者和執(zhí)行者，而是課程內(nèi)容和課堂活動的積極創(chuàng)造者。當(dāng)任務(wù)型教學(xué)法和英語精讀課程相結(jié)合時，教師首先應(yīng)該是閱讀材料的促進(jìn)者和任務(wù)的設(shè)計者。教師要挑選出適合學(xué)生語言和認(rèn)知水平的閱讀教材，設(shè)計出與閱讀材料相關(guān)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維。其次，教師應(yīng)是觀察者和引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)或執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會困惑于他們應(yīng)該做什么或者如何開展閱讀任務(wù)，所以教師應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)以便給予有效的引導(dǎo)和反饋。比如，教師可以借助第三方平臺（如藍(lán)思閱讀系統(tǒng)，一種美國英語閱讀評測系統(tǒng)）布置相關(guān)任務(wù)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過后臺數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并給予其建議。最后，教師應(yīng)該是一個傾聽其者。學(xué)生是任務(wù)的直接執(zhí)行者，他們在執(zhí)行任務(wù)過程中的體會將是教師珍貴的一手資料，日后會有助于教師調(diào)整和完善任務(wù)，所以教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽他們的意見，與他們交流想法，甚至向他們學(xué)習(xí)。在教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，才能更有效、更積極地展開教學(xué)活動，以完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用

高校英語專業(yè)本科教育是致力于為高端教育集團、小學(xué)及國際幼兒園等培養(yǎng)了解國內(nèi)外先進(jìn)教育理念、熟悉英語教育基本規(guī)律和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以及發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，具備較強的英語聽說讀寫能力、良好的溝通表達(dá)和教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力的英語教育者和管理者。以英語專業(yè)的聽、說、讀、寫課程為基礎(chǔ)，輔助專業(yè)提供的多種英語類活動，幫助學(xué)生學(xué)以致用。對于英語專業(yè)精讀課程而言，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用、任務(wù)的設(shè)計、內(nèi)容、知識點的安排等都決定著任務(wù)質(zhì)量的高低。教師設(shè)置的任務(wù)類型、難易程度、順序排列等應(yīng)符合英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，并在具體實施過程中有的放矢，實現(xiàn)閱讀任務(wù)前、中、后期三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)以便學(xué)生完成任務(wù)，切實提升英語精讀的教學(xué)質(zhì)量。

1. 閱讀前期，旨在讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲取完成任務(wù)所需的語言文化知識。在這個階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指引，明確任務(wù)內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)資源查閱相關(guān)資料、通過學(xué)習(xí)小組溝通交流以深化對閱讀材料背景、內(nèi)容和語言知識的理解。教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位，通過個人的獨立思考和小組的學(xué)習(xí)交流，完成教師布置的閱讀前、中、后期任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行小組閱讀項目展示。以英語專業(yè)綜合教程第二冊第一單元“Weve Been Hit！”為例。閱讀前期任務(wù)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱并了解911恐怖襲擊事件，在藍(lán)思閱讀系統(tǒng)中閱讀911相關(guān)文章，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)用英文溝通交流，初步梳理并掌握故事背景、課文大意以及語言知識等。

2. 閱讀中期，是課堂閱讀教學(xué)活動的實施階段。在閱讀中期，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，逐步展開視頻導(dǎo)讀、詳細(xì)閱讀、語言應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文章背景，了解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語言知識點。同樣以綜合教程第二冊第一單元“Weve Been Hit！”為例。為了能夠更好地理解主人公在911恐怖襲擊事件發(fā)生之后的行動軌跡和心理變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”這項學(xué)習(xí)任務(wù)。通過設(shè)定場景、扮演重要人物、完成對話溝通等，學(xué)生在場景中學(xué)習(xí)、了解課文結(jié)構(gòu)，加深對于課文理解，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

3. 閱讀后期是對整個閱讀任務(wù)的評價與反饋。教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)歷程，啟發(fā)學(xué)生自我反思。通過目標(biāo)語言的輸出，學(xué)生將學(xué)習(xí)想法和問題反饋給教師。在閱讀后期，各學(xué)習(xí)小組需要以ppt的形式展示課文知識和相關(guān)內(nèi)容。展示的過程不僅僅是團隊合作的體現(xiàn)，也是對學(xué)生閱讀理解力和綜合能力的檢測。在展示結(jié)束后，由小組互評及教師講評對所遇到的難題與關(guān)鍵點給予反饋。在教師講評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解個體差異，注重個性化指導(dǎo)，不僅針對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和激勵，而且也要針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予指導(dǎo)和建議。

四、結(jié)語

本文通過探討高校英語精讀課程的教學(xué)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，分析出任務(wù)型教學(xué)法在高校英語精讀課程中的應(yīng)用。在高校英語專業(yè)精讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對英語專業(yè)學(xué)生不同的語言和認(rèn)知水平，結(jié)合英語精讀課程設(shè)置，靈活運用任務(wù)型教學(xué)法。設(shè)計規(guī)劃好閱讀前期、中期、后期任務(wù)，并采用不同的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握不同的閱讀策略技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和綜合實力。

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