翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)專業(yè)的應(yīng)用研究

劉晴?殷悅

【摘 要】 本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等學(xué)校實踐的可行性基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型本科為例提出了分析翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)專業(yè)的應(yīng)用建議：突破傳統(tǒng)局限，構(gòu)建以學(xué)生實際能力為重心的教學(xué)體系;堅持“以學(xué)生為本、以應(yīng)用為導(dǎo)向”的教育觀;發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;財務(wù)專業(yè);應(yīng)用型本科;應(yīng)用;可行性;建議

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

社會主義改革的實質(zhì)是社會主義制度的自我完善，隨著生產(chǎn)力的不斷提高，社會經(jīng)濟發(fā)展日益繁榮，其重中之重的教育制度也需要跟隨時代發(fā)展的方向更加完善，伴隨國家新課程教育模式改革的推進，信息技術(shù)也逐漸開始被嘗試應(yīng)用到不同學(xué)科的各個方面，智能高效的各種教學(xué)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題，尤其是一些教育培訓(xùn)機構(gòu)，不斷開發(fā)建設(shè)各種學(xué)習(xí)教育模式，以高效率、高成績、高合格率的培訓(xùn)結(jié)果來維持聲譽、吸引更多學(xué)員。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了一貫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從眾多新型教學(xué)模式中脫穎而出，倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程被顛倒過來，進一步提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。教師和學(xué)生的課堂角色雖然互相轉(zhuǎn)換來完成教學(xué)內(nèi)容，但所學(xué)的專業(yè)知識的應(yīng)用技能依然是課堂的主要內(nèi)容，通過師生角色的轉(zhuǎn)變，豐富課堂互動，緩解傳統(tǒng)課堂上嚴(yán)肅呆板的學(xué)習(xí)氛圍，從社會學(xué)角度來說，可以起到促進雙方認(rèn)知成長的相互作用，推動教育工作持續(xù)更長久的進步，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等學(xué)校實踐的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的原型最早是由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗探索出來的。有一次在輔導(dǎo)表妹數(shù)學(xué)的過程中，他突然開始考慮制作教學(xué)視頻，以便更多有學(xué)習(xí)困難的孩子能夠享受輔導(dǎo)資源。這些教學(xué)視頻在網(wǎng)上很快被更多的學(xué)生嘗試使用并廣泛推廣給其他人，接著越來越多世界各地的老師注意到這項前所未有的創(chuàng)新教育模式，也開始使用在線視頻輔導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)他們回到教室時，就可以直接進行高效率的協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。并且隨著這種快捷方便的教育模式的普及，很多老師逐漸開始嘗試使用這種方法來教授別的科目，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上超找到其他更感興趣的課程來學(xué)習(xí)和了解。在方便教學(xué)的同時，也給老師們充足的發(fā)揮空間，激發(fā)了教師們的創(chuàng)作潛力和創(chuàng)新熱情。學(xué)生也可以通過這種方式拓展視野，發(fā)現(xiàn)很多之前從來沒有涉及的領(lǐng)域，從而找到自己真正感興趣的人生方向和目標(biāo)。

（二）與我國創(chuàng)新政策相呼應(yīng)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個國家的靈魂。隨著國家的發(fā)展，對創(chuàng)新人才的需求也在不斷增加。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們也期望接觸到新領(lǐng)域的知識，并在實踐中提升自己的創(chuàng)新能力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的應(yīng)用，利用大量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，可以給學(xué)生充足的時間和空間來開拓創(chuàng)新思維。因此，工欲善其事必先利其器，為擴充我國高技能人才市場，應(yīng)用型本科教育的未來發(fā)展尤為重要。最先在我國進行翻轉(zhuǎn)課堂研討的大部分是慕課聯(lián)盟的學(xué)校，這些學(xué)校大多是師資雄厚、硬件條件好的學(xué)校。后來主要是由華東師范大學(xué)陳玉琨教授發(fā)起號召，陸續(xù)在全國各學(xué)校進行了很多有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實踐研討交流活動，通過不斷深入挖掘其在我國應(yīng)用的優(yōu)勢條件，更加與我國國情相適應(yīng)，更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，甚至許多家長都表示看到了“未來教育”的曙光。

（三）推動我國教育向國際化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂從最初起源發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過不同使用者要求的整改，已經(jīng)在國際教育領(lǐng)域得到極大肯定，利用最先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)備和操作技巧，以及最精確的大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生最好的教學(xué)資源和學(xué)生最易接受的教育方式，一些前衛(wèi)性的教育學(xué)校已經(jīng)推廣使用并得到積極反響。如今經(jīng)濟、政治和文化全球化給我國發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，更應(yīng)該利用這個機會推動我國教育也向全球化國際化發(fā)展。

（四）減輕傳統(tǒng)學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)型學(xué)生

傳統(tǒng)家長制教育重知識輕能力，重理論輕實踐，重記憶輕思考，重嚴(yán)格紀(jì)律，重知識灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想是根據(jù)老師的引導(dǎo)，聽從老師的吩咐，“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”。很多老師也是抱著完成上級領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)，頂著業(yè)績壓力，以提高試卷分?jǐn)?shù)為主要目的來提高學(xué)校聲譽，甚至也是讓家長滿意的手段，都錯誤地以為只要好好學(xué)習(xí)完成課堂任務(wù)就能考上好大學(xué)，殊不知這樣會給學(xué)生心理和身體上造成巨大傷害，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，精神上一直承受著家長和老師施加的壓力。而現(xiàn)代教育強調(diào)教學(xué)過程是一個高度創(chuàng)造性的過程，以點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)，讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”“疲勞戰(zhàn)術(shù)”等大量的家庭作業(yè)中解放出來，真正掌握學(xué)習(xí)解題的本質(zhì)和技巧，耐心引導(dǎo)學(xué)生去了解知識中的趣味性，從而能真正主動熱愛學(xué)習(xí)，而這不正是教育者本來的最原始的教書育人工作嗎？

三、翻轉(zhuǎn)課堂具體的教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂最簡單直觀的理念是將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容從傳統(tǒng)的學(xué)校課堂轉(zhuǎn)移到課外任何其他地方，使學(xué)生們可以充分利用節(jié)省下來的時間來預(yù)習(xí)或鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可以方便其他重要方面的需求。課前觀看視頻和大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在學(xué)生思維中建立具體的會計案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更大空間發(fā)散創(chuàng)造性思維，課堂上課的時間便是實踐時間，主要用來啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，檢驗自身的預(yù)習(xí)成果，把之前遺留下來的疑問帶到課堂上與老師共同解決，老師則不需占用太多課堂內(nèi)的時間去講授，而是把課堂交給學(xué)生。對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方便學(xué)生了解自身專業(yè)知識水平與其他同學(xué)之間的差距，根據(jù)自身情況定制學(xué)習(xí)步調(diào)、有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和話語權(quán)，在課堂上，老師和同學(xué)的互動更加頻繁和積極，老師相比在講臺上講授，可以更多地參與到學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)中，作為引導(dǎo)的角色，學(xué)生會體會到自己才是學(xué)習(xí)的主體，更樂意將學(xué)習(xí)視為一個主動積極的過程、更傾向參與批判性思考和問題解決。在加強師生友好關(guān)系的同時也方便及時了解教學(xué)情況。

以此次調(diào)研的財務(wù)教學(xué)為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，可以把不同層次的學(xué)員分為不同批次組織學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識點的印象，對于理解水平較差的同學(xué)可以通過與老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互動交流，在原來的基礎(chǔ)之上再次鞏固學(xué)習(xí)。從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識和能力，建立作為財務(wù)人員的終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋效果來測評學(xué)生真正掌握水平，避免基于表面的檢查教案來評估教學(xué)質(zhì)量，甚至把學(xué)生課堂上的出勤率作為打分的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種方式不但可以減輕教師大量的低效率工作，減少對課堂紀(jì)律問題的管理，還可以把更多的時間放在課堂上與學(xué)生在知識點的探討，解答學(xué)生疑難問題，以及研究使學(xué)生更容易理解的點撥引導(dǎo)方式上，鼓勵學(xué)生將積極參與到課程學(xué)習(xí)中，通過靈活教學(xué)模式，不斷提高運用信息技術(shù)化教學(xué)質(zhì)量，最大程度把知識傳達給學(xué)生，強化我國財務(wù)專業(yè)教育水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)專業(yè)應(yīng)用的必要性分析

由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式限于時間地點的硬性條件，再加上填鴨式教學(xué)對于接受能力較差的同學(xué)來說，不僅不能做到理論知識與實踐的充分融合，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而達不到教學(xué)最原始的目的。而財務(wù)專業(yè)的教育應(yīng)該更加注重理論與實踐相結(jié)合，以傳授學(xué)生知識技能的服務(wù)型人才的培養(yǎng)模式，這種需求則為翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)專業(yè)的核心教育課程上的應(yīng)用提供了偶然又必然的契機。

（一）上課時間有限，學(xué)生領(lǐng)悟能力差

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，會計專業(yè)的教學(xué)限于課時和教室環(huán)境，無法兼顧到每位同學(xué)的吸收能力與實踐進度，學(xué)生對于其專業(yè)所需要掌握的重要知識與實際操作技能也只能留存于淺薄的表面。雖然課堂上可以向老師提問，或者書本理論基本已經(jīng)掌握，但財務(wù)專業(yè)是一門對實際能力要求很高的課程，一到實踐課學(xué)習(xí)時，學(xué)生出現(xiàn)的問題甚至不知從何問起的操作障礙層出不窮，而且對財務(wù)系統(tǒng)的后續(xù)操作帶來很大麻煩，短暫有限的課堂時間只夠滿足少數(shù)學(xué)生的少數(shù)問題，只能囫圇吞棗，草草應(yīng)付了事。長此以往，學(xué)生僅僅依靠課堂時間來培養(yǎng)的實際操作技能，對于學(xué)生將來面向社會所要求的專業(yè)能力是非常不夠的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)，無法實現(xiàn)與新知識融合

就學(xué)校的教學(xué)模式而言，如果需要新的教學(xué)工具和教學(xué)方法來翻轉(zhuǎn)教室，就需要最高領(lǐng)導(dǎo)人的批準(zhǔn)，但很少有領(lǐng)導(dǎo)者有勇氣去創(chuàng)新探索，這不僅僅是一個資金需求的批準(zhǔn)，更意味著要承擔(dān)敢為人先的社會責(zé)任。如果應(yīng)用效果好，是國外優(yōu)秀教育模式的引入者，但如果應(yīng)用效果不好，那是任何人都難以承受的后果。此外，大多數(shù)教師不愿意改變他們多年來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，通過一套教案教了幾十年，都寫在黑板上，一些最新出臺的會計準(zhǔn)則等相關(guān)政策只是在講臺上向大家口頭普及，學(xué)生自然在融合新知識的專業(yè)方面顯得格外吃力，難以運用到實際工作中。如果要老師們放棄原來熟練的教學(xué)方法，嘗試制定新的教學(xué)方案，不管他們是否勝任，在心理上就已經(jīng)很難突破了。

（三）重個人主義、輕團隊合作

以前在學(xué)校會計專業(yè)實踐成績考核方面，無論是手工記賬還是信息化操作，通常是一個人完成所有實驗過程中的所有操作。而社會中，一般公司企業(yè)的財務(wù)部門包括財務(wù)總監(jiān)、出納和各崗位會計（包括總賬管理、資本運營管理、現(xiàn)金流管理、成本費用核算）等崗位，學(xué)生只有加入到團隊中去，做好本職工作的同時，與其他崗位相互配合，在相互協(xié)同合作過程中鍛煉自身組織語言的溝通協(xié)調(diào)能力、完成任務(wù)時的創(chuàng)新應(yīng)變能力，達到學(xué)校開展會計實操課真正的教育目的。

（四）我國教育系統(tǒng)涉及廣泛，新型教育模式難以及時覆蓋

如今移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了許多行業(yè)，幾乎滲透到生活的各個方面。但教育不同于其他行業(yè)。教育對一個國家有很大影響，即使教育系統(tǒng)有一點變化，各級管理人員都會謹(jǐn)小慎微。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是好的，效果也應(yīng)該是好的，但這種模式對硬件設(shè)備的要求過高，需要大量資金支持，需要各校領(lǐng)導(dǎo)老師的支持，需要學(xué)生和家長的理解支持。在公立學(xué)校，短期內(nèi)很難進行大規(guī)模實施。至多只是一次試探性的嘗試。

（五）我國傳統(tǒng)教育模式影響根深蒂固，深入人心

中華上下五千年歷史，教育事業(yè)一直存在，從周朝到現(xiàn)在我們都在接受教育，春秋時期孔夫子最先興辦私學(xué)，突破官府對文化教育的壟斷，擴大了教育對象的范圍，傳道授業(yè)解惑，是講臺上的孔圣人，但這種教育模式受儒家文化影響相對保守，相對我國經(jīng)濟發(fā)展而言，對知識創(chuàng)新性的高層次人才的需求越來越緊迫，對于翻轉(zhuǎn)課堂這種極大程度顛覆傳統(tǒng)模式的新型教育模式，學(xué)生可能需要更多時間來接受并適應(yīng)這種新事物帶來的改變。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)專業(yè)應(yīng)用的建議

翻轉(zhuǎn)課堂的引入對于教育發(fā)展起到的積極意義是毋庸置疑的，但其目前在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用的局限也不可否認(rèn)。一方面是對于一些自律性較差的同學(xué)來說會起到相反作用，翻轉(zhuǎn)課堂沒有時間地點的限制，在沒有教室和上課時間的嚴(yán)格控制和約束下，更容易受到外界環(huán)境的干擾，在課程學(xué)習(xí)中也不利于老師的監(jiān)督和檢查。另一方面是會造成對現(xiàn)代信息化技術(shù)的過度依賴，翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托，自然會花費較大的在教學(xué)硬件設(shè)備方面的經(jīng)濟成本，對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)可能無法應(yīng)用。

（一）突破傳統(tǒng)局限，構(gòu)建以學(xué)生實際能力為重心的教學(xué)體系

跟隨時代發(fā)展，切實利用現(xiàn)代信息智能化技術(shù)手段， 依托大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)， 投入更多資金支持，更新學(xué)校會計專業(yè)的實驗室設(shè)備軟件，讓學(xué)生在學(xué)校中接觸真實模擬的現(xiàn)代化會計操作環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的專業(yè)技能，起到事半功倍的效果。尤其是應(yīng)用型高校學(xué)生，畢業(yè)后主要依靠在大學(xué)學(xué)習(xí)到的實際操作技能來就業(yè)，還有自身綜合素質(zhì)可以反映的自主學(xué)習(xí)能力、對相關(guān)知識領(lǐng)域的涉獵和掌握情況等。同時， 構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)連接起來的師生交流互動系統(tǒng)，為學(xué)生提供多樣化的不受時間地點限制的智能答疑解惑服務(wù)，幫助同學(xué)們及時解決遇到的不理解的難題。

（二）堅持“以學(xué)生為本、以應(yīng)用為導(dǎo)向”的教育觀

教育改革如今已經(jīng)是大勢所趨，不可能逆時代潮流而為之，但新的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為本， 教育的本質(zhì)即人是為社會服務(wù)的，教育的過程是傳授知識與能力，即掌握人的社會化技能。對一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該加大扶持力度，或者通過社會公益活動，提高教學(xué)設(shè)施水平，培養(yǎng)更多真正有專業(yè)實力的大學(xué)生，爭取早日實現(xiàn)我國高校更多雙一流大學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者應(yīng)該做好自身工作，了解學(xué)生實際需求， 把握學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)中的特點， 使教育更貼近學(xué)生、更貼近專業(yè)。 在我國高校教育改革中將發(fā)揮不可估量的重要作用。

（三）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源

財會專業(yè)課堂上的課本理論的專業(yè)知識難免有些枯燥，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的大量相關(guān)資料，通過視頻文章等多種方式的視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，不僅加強自身學(xué)習(xí)的自主性，還能在查找的過程中了解更多在不同國家和地區(qū)對該專業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域，學(xué)有余力的同學(xué)還可以深入了解其他更感興趣的方面，來擴展知識面，從而加深知識點的學(xué)習(xí)，在課上跟隨老師講解的過程中能有所準(zhǔn)備，增強與老師互動效率，更加高效的掌握其根本原理。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力

時代在發(fā)展，經(jīng)濟全球化已經(jīng)深入人心，作為當(dāng)代大學(xué)生，尤其是財務(wù)專業(yè)的應(yīng)用型本科高校，更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，開拓國際化視角，提高自身素質(zhì)和能力，突破以往老師課堂上灌輸?shù)闹R，建立自身財務(wù)知識體系并加以升華，以財務(wù)人員敏銳的觀察力思考社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，跟隨國家的腳步為之貢獻自己的一份力量。而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式自國外引入，應(yīng)當(dāng)取其精華，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育中的優(yōu)秀方法，創(chuàng)新出更適合我國學(xué)生的教育體系。學(xué)生是國家未來發(fā)展建設(shè)的重要力量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，國家的創(chuàng)新之魂才能更好地服務(wù)國家走向更強國之路。

六、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式可以教會學(xué)生獨立思考，獲取有用的信息。從長遠(yuǎn)來看，它可以培養(yǎng)最有利的工具——思考問題的解決方法，這項本領(lǐng)會讓學(xué)生以后無論做什么事情都會受益無窮。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成課程預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)盤等。它還要求教師將課程的重要知識本質(zhì)記錄到視頻中，并在課堂上討論和回答，這對教育者和受教育者提出了更高的要求。因此，我們需要從教育模式和技術(shù)的角度借鑒國際網(wǎng)絡(luò)教育的理念和實踐，整合校內(nèi)外資源和力量，在教育理念、教育技術(shù)應(yīng)用和教育體系等方面引領(lǐng)我國網(wǎng)絡(luò)教育的新趨勢。

【參考文獻】

[1] 劉玉艷.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（17）150-151.

[2] 王夢琳.大數(shù)據(jù)時代下高等教育的發(fā)展及關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用研究[J].智庫時代，2020（04）201-202.

【作者簡介】

劉 晴（1997—）女，漢族，安徽銅陵人，銅陵學(xué)院會計學(xué)專業(yè)本科在讀.