思維導圖，“導”出精彩地理

郭偉平

摘要：隨著新課改的不斷深入，思維導圖這一高效的教學工具被引入各學科課堂，并取得了較好的效果。初中地理有著知識點多、綜合性強的特點，學生常常會感到枯燥乏味，容易對學習失去興趣。在教學中使用思維導圖，可以培養學生思維能力，提高課堂教學效率，使地理知識層級化、條理化，從而加深學生對知識的理解。

關鍵詞：初中地理? 思維導圖? 教學效率

思維導圖作為一種高效分析問題與解決問題的教學工具，受到了各個學科教師的關注。運用思維導圖引導學生對知識點進行分析、鞏固與理解，已成為各科教學的常用手段。

一、著眼發展，以思維導圖提高思維能力

思維導圖可以幫助學生建立各個單元或知識點之間的聯系，能夠很好地鍛煉學生的思維能力。思維導圖可以培養學生的邏輯思維能力，成為學生分析問題與解決問題的有效工具。

（一）化繁為簡，形成知識體系

地理知識是繁雜瑣碎的，但是形成知識體系后就可以化繁為簡，將繁雜的知識點置于簡潔的體系中，可以使學生記憶更加牢固。比如在教學“氣溫的變化與分布”時，這一單元內容很復雜，既涉及氣溫的變化，又涉及氣溫的分布，氣溫的變化又包括測量氣溫、日變化、年變化等，氣溫的分布則包括空間分布、等溫線等。筆者采用思維導圖，幫助學生化繁為簡。首先要求學生明確本單元的關鍵詞“氣溫”。要想了解氣溫的變化，首要工作必然是測量，對測量結果進行統計和整理，就可以得到日變化，再進一步可以得到氣溫年變化情況。接下來，學生再聯系每個地區的氣溫變化特點，分析氣溫的空間分布，總結不同地區的氣溫變化圖，再進一步分析就可以得到等溫線圖。通過繪制思維導圖，圍繞“氣溫”這一關鍵詞，整個單元的知識就形成了一個體系，繁雜的知識點被一個體系所涵蓋。

（二）有效整合，提取關鍵信息

通過建立思維導圖，學生可以將所有已知信息有效地整合在一起，快速地找到自己需要的知識點，提取關鍵信息。比如在教學“海陸的變遷”時，為了培養學生的辯證唯物主義觀和科學探究精神，筆者引導學生思考海陸變遷的原因，這就需要學生整合教材內容，提取出關鍵信息，并總結海陸變遷的原因。學生們閱讀教材，以“海陸的變遷”為中心建立思維導圖。“海陸的變遷”從字面上理解即大海與陸地的變化與遷移，學生們首先發現陸地上有海洋生物的化石，這證明現在有些陸地很久以前可能是海洋。然后學生對“大陸漂移假說”就有了深刻的理解，認識到了板塊的運動。

二、貫穿始終，以思維導圖提升課堂效率

地理知識以其難度大、細節多的特點一直受到許多學生的詬病，而思維導圖可以幫助學生解決這一問題，可以大大提高課堂教學效率。

（一）自主繪制，助力課前預習

學生在預習時自主繪制思維導圖，可以更快地把握知識的脈絡，找到自己不熟悉或不理解的知識，提高學習效率。比如在教學“澳大利亞”時，筆者讓學生在課前繪制本節課的思維導圖，并為學生提供了“位置地形、人口城市、經濟發展、氣候河流”四個關鍵詞。學生們在筆者的提示下進行了認真的預習，并繪制了思維導圖。通過繪制思維導圖，學生們發現了疑難問題，如：為什么澳大利亞的人口大多分布在東南沿海？為什么澳大利亞有那么多羊和野生動物？筆者對學生這些疑難問題進行了點撥和引導，學生們聽得很起勁，提高了教學的針對性。

（二）融會貫通，對比知識異同

學生通過繪制思維導圖，比較知識點之間的異同，能夠加深理解。比如在教學“自然特征與農業”這一節內容時，為了讓學生更好地理解和記憶我國南北方的地理差異以及南方地區的自然特征與農業特點，筆者讓學生繪制了思維導圖，從自然特征和農業等方面對南北方進行比較。比較之后，學生們發現我國東南沿海更適合人類居住，因此人口多一些。

（三）聯系生活，嘗試學以致用

在繪制思維導圖時，教師指導學生將知識與生活相聯系，嘗試學以致用，鞏固學生學習的基礎。比如在教學“自然災害”一節，筆者首先為學生介紹了教材中提到的常見自然災害，這些自然災害對人們的生產生活影響很大。筆者利用思維導圖講解了常見的幾種自然災害的分布，然后帶領學生分析了泥石流、滑坡等自然災害的成因，學生們都意識到了自然災害的危害。然后筆者引導學生思考有沒有方法預防這些災害，學生們的思路被打開了。筆者問學生有沒有注意到生活中的防范措施，學生們認真思考，積極回答，列舉出種種防范措施。地理知識可以用來解決生活問題，利用思維導圖則可以將地理與生活緊密聯系起來。

三、建立聯系，以思維導圖梳理層級關系

思維導圖除了在預習和課堂教學時可以大顯身手，在復習時也會給學生帶來很大的幫助，其思維形象化的特點適合建立各單元之間的聯系，可以幫助學生梳理各單元之間的層級關系。

（一）框架復習，逐一分類

學生繪制思維導圖，可以將所學知識進行逐一分類，使知識點之間建立聯系。比如在進行“世界地理總論”這一部分的復習時，筆者為學生構建了一個知識框架，將知識分為“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與部落”“合作與發展”這幾個模塊，將“世界地理總論”的知識都置入這一框架中。筆者讓學生自行回憶并制作思維導圖，用所學知識補充這一框架。如“大洲與大洋”和“海陸的變遷”屬于“陸地與海洋”這一模塊，“多變的天氣”“氣溫和氣溫的分布”等屬于“天氣與氣候”這一模塊。在繪制和補充的過程中，學生腦海中就建立起了全面的知識體系。

（二）習題復習，遷移運用

思維導圖能幫助學生對知識進行融會貫通，把握知識的脈絡。在進行習題復習時，學生就可以梳理清楚問題的思路，對知識進行遷移運用，從而解決問題。比如在復習“地球的運動”時，筆者要求學生利用所繪制的七年級上冊的思維導圖來回答問題：地球自轉是什么方向？地球公轉又是什么方向？筆者要求學生遷移運用整本書的知識，學生們很快就得出了“自西向東”這一答案，并告訴筆者這是他們根據“天氣與氣候”這一模塊的知識得出的結論。

（三）專項復習，化“零”為整

在進行專項復習時，思維導圖能幫助學生把零碎的知識點串聯起來，使地理知識系統化。比如在復習“地圖”這一專項知識時，筆者首先在黑板上畫了一個大大的橢圓，并大致標出了五大洲的位置，學生們很自然地就想到為這張圖畫上經緯線。筆者把中國的位置放大，學生們為新疆塔里木盆地、青藏高原等地繪制了等高線，并畫出了各個氣候的分布范圍，大致畫出了一些等溫線。在繪制過程中，學生把這些零散的知識點系統化，提高了對知識的綜合運用能力。

總之，運用思維導圖輔助地理教學，可以讓學生將知識化繁為簡、有效整合，提升思維能力。教師要讓學生自主繪制思維導圖，促進學生對知識的融會貫通，并結合生活，提高學習效率。在框架復習、習題復習、專項復習中梳理層級關系，可以使枯燥、繁雜的地理知識變得有趣、簡潔，使地理教學變得更加精彩！

參考文獻：

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◆（作者單位：江西省萬安縣第二中學）