小學語文“自—互—導”模式下情境創設的策略研究

田甜

【摘要】小學語文是一門基礎學科，與其他學科聯系密切，在素質教育改革下，傳統教學方法、教學理念已經難以滿足新時期小學語文教育教學需要，亟待進一步創新改革。在小學語文教學中，實行“自—互—導”模式更符合現代教育新要求。教師要轉變教學理念，結合教學內容為學生創設學習情境，使學生保持高度的學習興趣，在提升學習有效性同時，構建高效的語文課堂。文章對小學語文“自—互—導”模式應用展開分析，基于教學要求選擇有效策略創設學習情境，構建高效的小學語文課堂。

【關鍵詞】情境創設;“自—互—導”模式;小學語文;自主學習能力

在我國當前基礎教育階段，應試教育仍然未能得到徹底剝離。有別于素質教育，應試教育過分關注表現優異的學生，忽視全體學生的德智體美勞全面發展，考試成績成為衡量學生優劣的主要標準。在課堂教學中，學生主體地位缺失，被動學習知識，很大程度上挫傷了學生學習積極性，學生學習效率不高。鑒于此，要想有效提升小學語文教育教學層次，順應素質教育改革要求，應積極引入“自—互—導”模式，在此基礎上創設情境，引導學生保持持久興趣，在提升教學效果的同時，促使學生素質能力全面發展。

一、“自—互—導”模式在小學語文教學中的作用

1.“自—互—導”模式的內涵

“自—互—導”模式的內涵較為豐富，表現在三方面。（1）自學自測。堅持以問題引導學生自主學習，結合教學內容創設輕松、歡快的學習氛圍，明確學生自學自測內容與要求，指導學生自主學習。學生通過自主學習后，由教師給出最終答案，并及時評價自學情況，及時解決最近發展區的問題。在學生自主學習基礎上開展課堂教學活動，有助于走在發展前沿，進一步推動最近發展區創新，轉化為新的發展區[1]。（2）互學互助。組建學習小組，相互促進，共同進步。教師將學生分為多個小組，每個小組4到6個人，推行異質分組法，小組成員興趣、能力不盡相同。不同成員在小組中所承擔的職責也是不同的，小組中有1名組長和1名發言人，還有1名記錄員，便于將小組學習成果在全班同學面前匯報。通過此種方式，在促進優秀生自我提升的同時，還可以為學困生提供幫助，調動學困生學習積極性，使之學習有緊張感。這種教學方式是全方位的、立體的和多維的，貫穿于學習全過程，有助于學生自主學習能力全面發展[2]。（3）導學、導練、導結。教師指導學生練習，將導學貫穿于課堂教學全過程，緊緊圍繞課堂教學難點、重點問題，構建完善的知識體系，挖掘知識潛在聯系;導練分層，促使學生學有所成;導結彌補學習中的不足，賦予課堂別樣的活力和生命力。

2.“自—互—導”模式的作用

“自—互—導”模式在小學語文課堂教學中應用，有別于傳統教學模式，作用表現在兩個方面。

一方面，“自—互—導”模式可以喚醒學生內心深處的學習熱情，啟迪智慧，使學生將注意力集中投入到課堂學習中。在“自—互—導”模式下創設教學情境，賦予原本枯燥、單一的教學內容別樣的趣味性，可以激發學生情感思想，提升認知水平，便于學生深層次學習和理解[3]。小學生由于年齡特點，對于新鮮事物有強烈的好奇心，但是認知水平不高，所以教師可以選擇將實際生活中學生熟悉的事物引入到課堂上，或是通過實物演示、表演體會和音樂渲染等方式創設情境，創設輕松、歡快的學習氛圍，多重感官體驗下喚醒學生的求知欲，豐富學生的學習體驗[4]。同時，教師還可以進一步拓寬課堂教學深度和廣度，豐富教學內容，促進學生自主學習能力的發展。

另一方面，陶冶情操，健全人格，提升學生的審美能力。“自—互—導”模式下的情境教學活動開展，重點內容是夯實學生主體地位，激發學生內心情感思想，通過多媒體將教學內容通過圖片、文字、音頻、視頻和動畫多種形式呈現出來，真正讓課堂活起來、動起來、美起來，引導學生高效學習知識的同時，提升學生的審美能力[5]。

二、小學語文課堂教學中“自—互—導”模式應用現狀

誠然，小學語文教育改革持續深化，教學理念和教學方法同步創新發展，部分教師嘗試著將“自—互—導”模式應用到實際教學中，但是由于運用不當會產生反作用效果。結合實際教學現狀來看，教師對“自—互—導”模式的認知水平不高，導致了學生思維惰性的形成，不利于學生自主學習能力的發展。與此同時，在小學語文教學中應用“自—互—導”模式，學習小組中尚未全面踐行落實，全員參與積極性不足，不可避免地影響到“自—互—導”模式應用效果。還有很多教師受到應試教育理念影響，在導學方面并未有所完善，忽視學生的個性化需求，教學活動過于盲目，影響到小學語文教學效果。

三、小學語文教學中“自—互—導”模式下情境創設的有效措施

1.教學理念轉變升級，靈活應用“自—互—導”模式

小學語文教學中應用“自—互—導”模式，要求教師充分發揮自身引導作用，結合教學相關要求和內容，引導學生自主學習、自我測試;在小組合作學習中，發現學習中的不足和漏洞，逐步改善、提升自我;最后學生在教師引導下突破知識點，內化知識，提升學習技巧和能力。應用“自—互—導”模式，首要前提是突出學生主體地位，通過自主、合作、互助和探究方式進行高效學習，師生互動下構建高效語文課堂，引導學生掌握基礎語文知識，在享受學習樂趣的同時，養成持久、積極的學習習慣[6]。小學語文課堂教學中“自—互—導”模式的應用，是對語文學科的精準詮釋，便于學生更加深刻地學習優秀文化，獲取高尚情感熏陶，有助于學生健全人格，啟迪智慧，培養學生的創造力和思維力，并且在合作學習中養成團隊合作意識，對于豐富學生的人文底蘊具有積極意義[7]。

2.創設生動形象的代入情境，引導學生自學自測

情境創設，是將學生代入到生動形象的情境中，喚醒學生內心深處的學習熱情，賦予學生自主學習的持久動力。自學自測是“自—互—導”模式的一個基礎環節，設計難易程度適中的問題，誘發學生好奇心和求知欲，自主探究學習;聯系實際生活，優化課堂細節，加深學生自學興趣;通過音樂渲染情境，烘托情感，激發學生學習興趣;通過圖片、視頻等形式呈現教學內容，引導學生自主學習和探究。通過此種方式，學生在新知識學習時，抱著熱烈的情緒參與到教學中。如，講解《太陽》時，設置問題：太陽有多大？溫度有多高？有多遠？與我們的生活有什么聯系？如果沒有太陽將會怎么辦？通過循序漸進的問題，引導學生思考和分析，開拓思維，促進學生積極主動的學習，提升學習效率[8]。

3.表演體會情境，互學互助

創設表演體會情境，需要教師結合教學內容精細設計和組織，通過小組合作學習的方式，實現學生相互促進、共同學習。針對學生自學自測中的問題，綜合分析、討論、交流、修正和完善，達成教學目標。如對《特殊的考試》的教學中，將學生分組，由小組成員各自閱讀課文，并記錄下難點和生僻字;由一個代表上臺閱讀課文，由其他成員評價;小組合作認字，一人拿生字卡，另一人認字，輪流進行;最后，教師組織開火車認字活動，調動小組合作學習的積極性。教師在充分了解文章的基礎上，創設表演體會情境，讓小組成員扮演不同的角色，感受動物之間的對話和情感思想，通過肢體語言表達出來。通過表演來幫助學生深入感受角色的內心世界，豐富情感體驗，養成良好的學習素養。

4.巧妙創設學習情境，促進導學導練

作為“自—互—導”模式的最后一個環節，可以結合教學內容組織創造性和開放性的實踐活動，將課文知識點多角度、多層次運用，突破知識難點和重點，幫助學生養成良好的學習習慣，對于學生知識綜合運用能力提升具有積極作用。因此，教師要注重情境創設，將以往強制性記憶方式轉變為理解記憶，提高悟性，鍛煉學生的邏輯思維能力和實踐能力，實現認知活動、情感思想和諧統一，更加靈活地在實踐活動中運用知識。

四、結論

綜上所述，面對素質教育改革深化提出的新要求，教師要加深對“自—互—導”模式的認知和理解，并將其靈活運用到小學教學中，創設相關情境，喚醒學生學習熱情，全身心參與其中。通過此種方式，幫助學生突破難點、要點，使學生的素質能力得到全面發展。

【參考文獻】

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