創(chuàng)設問題情境　培育學科核心素養(yǎng)

王娟

【摘要】《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出，教師要通過問題情境的創(chuàng)設，促進學生轉變學習方式，并且在合作學習和探究學習的過程中，落實學生的政治核心素養(yǎng)。在新課程改革日益深入的趨勢下，政治教師要把握創(chuàng)設問題情境的策略，不斷探索優(yōu)化問題情境的方法，促進政治學科核心素養(yǎng)的落實，讓學生以更飽滿的狀態(tài)投入學習中，提高學生的政治學習效率，幫助學生形成政治學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】問題情境;高中政治;核心素養(yǎng);新課程改革

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，教師要關注對學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。在課堂教學中，教師精心創(chuàng)設科學合理的問題情境，能更好地幫助學生建立正確的政治認同，提高學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，增強學生的社會理解和參與能力。那么，在高中政治課堂教學中，教師如何有效地創(chuàng)設問題情境呢？本文對這一問題展開了具體分析，希望能通過筆者的一些觀點為相關教育工作者提供一定的參考。

一、利用時事政治，創(chuàng)設問題情境

高中思想政治課程具有緊密結合社會實際的課程性質，教學活動具有鮮明的時代特征，高考對學生的學科核心素養(yǎng)的考查基本是以時事政治為載體進行的。因此，在政治教學中，教師要以時政熱點為背景來創(chuàng)設問題情境，有利于學生把所掌握的理論知識與社會生活實際和國家大事結合起來，幫助學生樹立公共參與意識，使學生確立正確的政治方向。

例如，在教學經濟生活“積極參與國際經濟競爭與合作”時，教師可以收集“一帶一路”“進口博覽會”“G20峰會”和“中美貿易戰(zhàn)”的相關資料，整合其中有代表性的信息作為課堂活動材料，系列化設計問題，在調動學生課堂學習積極性的同時，使學生根據(jù)問題的引導積極展開思考，提高學習效率，進而自然而然地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。尤其是教師針對“中美貿易戰(zhàn)”這類學生感興趣但又存在困惑的時政熱點設計問題，可以充分調動學生學習政治的內驅力。在教師的引導下，學生在以問題為中心的時政探究活動中，積極參與對國家經濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設的實踐，做出科學的解釋、正確的判斷和合理的選擇，能夠增強學生的社會理解和參與能力。

二、結合生活實際，創(chuàng)設問題情境

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出，高中政治課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，是一門應用性很強的學科。知識來源于生活，政治課堂教學更是與我們的日常生活密切相關。保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”采用生活化教學策略，結合學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要方法之一。當學生的抽象思維能力較低而又要學習一些抽象性、綜合性比較強的知識時，教師可以從學生的實際生活經驗出發(fā)，選取與學生生活密切相關的情境設計問題，把學生已有的生活經驗和知識基礎作為起點，把教學內容與學生生活實際聯(lián)系起來，引導學生從生活現(xiàn)象中提煉出理論知識，促使學生由感性認識上升到理性認識。

例如，在教學“市場配置資源”時，教師沒有直接講授市場調節(jié)機制的抽象理論，而是選擇了學生生活中經常會遇到的蘋果銷售現(xiàn)象為情境材料，設置了“稀缺果怎么分”“果入市怎么配”“傷心果為何因”“搶救果怎應對”四個主要教學環(huán)節(jié)，安排學生通過小組合作的方式做出回答。學生對這樣的情境問題充滿了興趣，參與度極高。學生在教師引導的合作學習中自主生成了印象深刻的認知，在接受、理解和內化課堂教學的內容的同時，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、通過體驗活動，創(chuàng)設問題情境

教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的。”這一主張要求把教學建立在實踐活動和感覺活動的基礎上，通過直觀形象的教學活動使抽象性知識具體化、形象化，讓學生在親身體驗的過程中產生情感、獲得知識、發(fā)展思維能力。教師設計模擬社會生活中具體形象的富有感情色彩的課堂體驗活動，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學習活動成為學生主動、自覺參與的活動，而且可以為學生提供更多的感知對象，有助于學生學習靈感的激發(fā)，使學生從形象的感知達到抽象的領悟，進而拓展學生的思維，促進學生科學思維品質和習慣的養(yǎng)成。

例如，在講“依法維護勞動者合法權益”的問題時，針對教材內容多、層次多的特點，教師可以選擇一些維護勞動者合法權益的典型案例，引導學生扮演勞動者、經營者、仲裁部門、法院等不同角色，通過創(chuàng)設問題情境——如何維護勞動者合法權益，讓學生置身情境中去體驗、去感受、去運用，實現(xiàn)認知與情感體驗過程的有機結合。這樣的情境不僅能加深學生對所學知識的理解，使學生更好地學以致用，還能提高學生善于對話協(xié)商、溝通合作、表達訴求和解決實際問題的能力，引導學生領悟做人做事的道理，從而使學生面對問題時能夠選擇適宜的行為方式，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

四、借鑒教材探究活動，創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設不僅僅要選擇形象的、具體的、有趣味的、符合學生實際的教學素材資源，更重要的是對教學素材的處理、挖掘和情境問題的創(chuàng)設，尤其是問題的設置，教師應當設計具有一定思維容量、難易度合適、科學合理且具有一定的探究性的問題。“他山之石，可以攻玉”，我們在創(chuàng)設問題情境遇到困難的時候，可以借鑒高中政治教材中問題情境活動材料的選材與問題的設計。高中思想政治教材的編寫突出了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，注重選取與學生生活相關的案例、材料，教材中展現(xiàn)的問題情境活動是經過專家們精心選材、反復推敲的范例，無論在選材上還是設問上都比教師刻意地“為情境而創(chuàng)設情境”的問題情境創(chuàng)設更有效，尤其是情境問題的設置更是精準科學。

例如，在教學“價值判斷與價值選擇具有社會歷史性的基本特征”時，教師可以借鑒教材第十二課第二框第二個探究活動中“同樣是遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律做出的價值判斷和價值選擇，為什么我們黨在不同歷史階段為自己確立的目標和完成的歷史任務不同？”這一問題，創(chuàng)設出“同樣是遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律做出的高考政策，為什么我們國家在不同歷史時期為國家確立的高考政策不同？”這一問題情境。這比教師簡單設計的“為什么我們國家在不同時期確立的高考政策不同？”這樣的問題情境要準確得多。由此可見，結合教學實際，借鑒教材探究活動，不僅能減輕教師創(chuàng)設問題情境時的工作量，還能提高教師創(chuàng)設問題情境的準確性、有效性，從而更好地發(fā)揮問題情境對培育學生政治學科核心素養(yǎng)的積極作用。

總之，創(chuàng)設問題情境是促進學生轉變學習方式和培育學生政治核心素養(yǎng)的有效途徑，教師應該根據(jù)學生的實際情況，選擇靈活多樣的方式創(chuàng)設問題情境。學生置身于問題情境中，能夠看到生活中的每一處都圍繞著思想政治知識，逐漸地，他們就會形成政治認同感，學會利用思想政治的眼光去觀察身邊的事物，逐步形成正確的價值觀念，增強理解社會和參與社會的能力，從而落實培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的要求。

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