統(tǒng)編教材之“快樂讀書吧”中年級整本書閱讀指導策略初探

岑煥玲

摘 要：“快樂讀書吧”欄目是統(tǒng)編教材新增的內(nèi)容之一，是統(tǒng)編教材倡導大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通的一個重要鏈接。文章根據(jù)“快樂讀書吧”教學指導不到位，教學效果不顯著等情況，探究中年級整本書閱讀指導策略：一讀，邊讀邊預測;二讀，邊讀邊提問;三讀，邊讀邊寫體會;一圖，勾畫文章脈絡;交流展示，互相學習，目的在于激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：快樂讀書吧;中年級;整本書閱讀;閱讀指導

“快樂讀書吧”欄目是統(tǒng)編小學語文教科書新編的內(nèi)容之一，教材把課外閱讀引進語文課堂教學，成為語文課程的一個有機組合，讓課內(nèi)閱讀更有效地帶動課外閱讀。在實際教學中，由于大多教師對“快樂讀書吧”欄目的作用及意義認知不足，因此教學時出現(xiàn)目標不明確、教學任務不清晰、教學形式浮于表面、教學過程不到位等現(xiàn)象，致使偏離“快樂讀書吧”欄目設置的目的及意義，激發(fā)不了學生閱讀的興趣，反而加重學生學習的負擔和壓力。那么，如何更好落實這一欄目教學，以下是筆者對中年級學生整本書閱讀指導的探究。

一、準確解讀教材，把握編輯意圖

“快樂讀書吧”是搭建學生課內(nèi)外閱讀的重要橋梁。溫儒敏教授曾言：“語文教學最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”為了讓“讀書種子”生根發(fā)芽，新編教材把“教讀課文”“自讀課文”以及課外閱讀收納進課程。“快樂讀書吧”是課外閱讀進課程的一個新欄目，它實現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀邊緣化的問題，同時體現(xiàn)師生共讀、生生閱讀、親子共讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里。”吉姆·崔利斯更是秉持這樣的觀點：“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會自然而然地主動學習?！比~圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！北本┐髮W教授錢理群先生也說過：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”可見，上至專家下到一線教師，都公認課外閱讀的重要性。課內(nèi)的閱讀指導，課外的陪伴閱讀為學生提高閱讀興趣和自主閱讀打下堅實的基礎。統(tǒng)編教材把課外閱讀納入課程就是告訴教師：指導學生課外閱讀是每個語文教師的教學任務，不是走形式，不是學生讀不讀，看不看的問題。編者的意圖還在于通過教師的引導閱讀帶動家長、社會人士參與到兒童閱讀中，讓閱讀成為常規(guī)、成為風氣。

二、明確教學目標，探究教學策略

（一）一讀，邊讀邊預測

閱讀是語文課堂學習的核心內(nèi)容，而預測閱讀，即猜測性閱讀，憑借其未知性、游戲性、趣味性深得學生的青睞。三年級上冊第四單元的人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。邊讀邊預測能打開學生的想象空間、激發(fā)閱讀興趣。教師在指導閱讀時引導從題目、內(nèi)容、結構等方面進行預測猜想，并培養(yǎng)學生邊讀邊動筆，把預測的內(nèi)容寫在對應的句子、段落的旁邊，方便學生自己查找、翻看。

（二）二讀，邊讀邊提問

朱熹先生曾說過：“讀書無疑者須教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”讀書善疑者，則才思敏學者。邊閱讀邊提出疑問能幫助理解文章內(nèi)容，理清文章寫作思路，才能深入其內(nèi)，達到由此及彼、去粗取精、去偽存真的目的。

閱讀一次知大意;閱讀第二次知深淺。邊讀邊提問，挖掘文章中的難點和重點幫助學生理解作者表達的思想。比如讀到《稻草人》肉蟲把稻子全吃了，提問稻草人為什么不能大聲告訴老婦人呢？不然老婦人就不會落得如此悲慘的結局。通過不斷挖掘、提問學生發(fā)現(xiàn)稻草人看到很多悲慘的場面，但是又愛莫能助，結果什么忙都幫不上。從而引發(fā)學生深入思考作者為什么要塑造一個這樣的稻草人。邊讀邊提問能指引學生閱讀層層深入，追根溯源，深入文意。

（三）三讀，邊讀邊寫體會

“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！蓖槐緯诓煌瑢W生的眼里都有不同的看法，讓學生通過邊讀邊批注的方式把感受、看法記錄下來。由于當前學生已經(jīng)通讀了兩遍，第三遍基本能夠把整個章節(jié)都銘記在心，因此閱讀的時候可以加快速度，在感受深的地方寫上感受或想法。

“好記性不如爛筆頭”，記性再好的人都經(jīng)不起時間的沖刷，時間長了記憶會慢慢消失，只有筆錄才經(jīng)得起時間的推敲和打磨。邊讀邊寫體會為學生書寫讀后感提供重要的提綱，他們可以根據(jù)筆錄整理思路重組一篇高質量的讀后感。

（四）一圖，勾畫文章脈絡

思維導圖是一種新的思維模式。它就是一種結合圖形與文字于一體，開發(fā)個人思維潛力，提高思維能力的簡單、高效的工具。學生閱讀整本書的時候，教師要有意識地引導學生繪畫思維導圖，透過思維導圖幫助學生啟發(fā)聯(lián)想，提高記憶力。

整本書閱讀人物多、情節(jié)迂回曲折，學生容易張冠李戴，指導學生繪畫思維導圖能幫助他們掃清障礙，打通文章脈絡，理清文章內(nèi)容。為學生減少學習的盲目性，提高學習的效率和學習閱讀能力。繪畫思維導圖的方式有很多，但是“萬變不離其宗”，都是圍繞中心主題詞展開。如成長類兒童小說為例，最常見的中心主題詞是人、事、物、品。

1. 人

小說中的主要人物或關鍵人物。以“人”為中心主題詞，理清小說中的人物脈絡關系，繪畫人物關系思維導圖。如《山羊不吃天堂草》的主要人物明子、鴨子、黑罐、（師父）三和尚等;《青銅葵花》的主要人物青銅、（妹妹）葵花、奶奶、爸爸、媽媽等。

2. 事

重要事件，對人物的成長產(chǎn)生反響。重要事件是小說中主角展現(xiàn)的場面，是文章的重頭戲。如《青銅葵花》中青銅每天夜里都提著紙燈籠等妹妹;《草房子》中的杜小康家道中落后，含淚輟學跟著病弱的父親離開油麻地。

3. 物

跟故事的起因，發(fā)展有密切關系，貫穿整個故事的重要物體。如《山羊不吃天堂草》中的“錢”貫穿著整本書的故事情節(jié)。

4. 品

人物的真、善、美等高尚的品質是文章的“靈魂”。如《草房子》中桑桑的聰明伶俐、誠實樸素、心地純潔;《青銅葵花》中青銅的永不放棄、樂于助人、敢做敢當、善解人意、勤勞熱心的高尚品質。

（五）交流展示，互相學習

新課標指出“要把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人”。整本書閱讀的交流展示環(huán)節(jié)都交給學生以小組形式交流，互相學習，取長補短，共同進步。展示方式以小組為單位組織展示形式，可以“演繹故事”“游戲互動”“問答比賽”的多種趣味展示，通過生生互動形式激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣和探索。

三、探究實踐，初見成效

“實踐出真知”，實踐是檢驗真理的唯一標準。經(jīng)過一個學年的整本書閱讀指導，學生的閱讀習慣基本形成模式，不再出現(xiàn)之前的“盲目閱讀”“流水閱讀”等不規(guī)范閱讀。規(guī)范閱讀能讓學生有方向有目的閱讀，閱讀效果更顯著。通過規(guī)范閱讀，學生能清晰整本書的寫作脈絡，弄清人物關系以及故事情節(jié)，并能夠寫作富有真情實感的學習體會。

這種“三讀，一圖一展”的閱讀法雖然在初試階段，學生也需要一段時間的實踐操作，但是學生閱讀能力提高明顯，它具有可探索性和實踐性。

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