在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法研究

摘要：在小學(xué)美術(shù)的課程教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)繪畫技巧、審美、創(chuàng)造等，更要注意對(duì)小學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透，就需要思考改進(jìn)教學(xué)方式，文章對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);人文素養(yǎng);方法研究

一、 引言

人文素養(yǎng)是指對(duì)社會(huì)以及人生價(jià)值觀的理解，是一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格，美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)就是可以讓學(xué)生接觸到繪畫作者的思想和價(jià)值觀以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，因此教師在教學(xué)中，就需要將美術(shù)與生活、情感、文化等聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題，最后形成自己的精神品格以及人生價(jià)值觀等。

二、 重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

部分學(xué)校和教師只看重考試，對(duì)美術(shù)課程不夠重視，就導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課上上課效果不是很好，還有一些條件不夠好的地區(qū)，可能就會(huì)缺乏美術(shù)教師或者教學(xué)條件，都會(huì)使美術(shù)課堂有缺失，這樣學(xué)生的人文素養(yǎng)根本沒有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)，所以學(xué)校和相關(guān)部門一定要對(duì)美術(shù)教學(xué)足夠重視，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，要全面提升學(xué)生的素質(zhì)，就需要盡可能保證美術(shù)教學(xué)的進(jìn)行，只有學(xué)校重視了，學(xué)生的人文素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生也要充分鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)美，思考生活，思考價(jià)值觀。美術(shù)教學(xué)是一種藝術(shù)活動(dòng)，教師的審美和價(jià)值觀都會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成相應(yīng)的審美傾向，美術(shù)教育也是情感教育，學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)到情感和情趣，完善了審美能力，發(fā)展了人格，因此學(xué)校要注意提升教師的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，可以舉行一些活動(dòng)，在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從趣味性的教學(xué)中感受美，體會(huì)美術(shù)的人文情懷，學(xué)校和教師都重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)后，提供充足的教學(xué)資源，從而保證教學(xué)效果。

三、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)較為繁重，特別是城市里的學(xué)生，教師可以借助美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和自然進(jìn)行觀察，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，教師可以從生活場(chǎng)景、繪畫作品、手工藝品、自然奇觀等方面去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）生活場(chǎng)景

小學(xué)生生活比較單調(diào)，基本是在學(xué)校和家里，學(xué)生對(duì)于生活場(chǎng)景的感受不夠深，對(duì)于生活中的人文氣息感受不夠，因此教師可以營(yíng)造一些有教育意義的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)情境可以是建立在一個(gè)核心的人文問題上的，學(xué)生在情境中思考，解決問題，小學(xué)生可能還不能完全獨(dú)立地完成任務(wù)，但是在教師的引導(dǎo)下，在這樣的集體活動(dòng)中，可以模仿教師，從而能完成任務(wù)，從而學(xué)生增加了生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的人文氣息也有了體會(huì)。比如在教學(xué)《快樂的節(jié)日》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生來(lái)扮演這個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，回憶自己看到過的場(chǎng)景，刺激學(xué)生對(duì)類似場(chǎng)景進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和記憶，比如有的學(xué)生對(duì)為媽媽過母親節(jié)的場(chǎng)景記憶深刻，他們?cè)诎缪輯寢屵@個(gè)角色的時(shí)候，可以體會(huì)到媽媽的辛苦，從而可以感受換位思考，在扮演給媽媽慶祝節(jié)日的場(chǎng)景時(shí)，可以感受到節(jié)日對(duì)媽媽的重要性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩以及表達(dá)感恩，這都是很重要的精神品格，通過這些簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就可以激起學(xué)生的認(rèn)知欲望，使得學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的精神品格。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，也要注意保證情境的新穎性，也不能為了教學(xué)而無(wú)中生有，東拼西湊，這都會(huì)使學(xué)生的參與積極性下降，所以教師也要注意對(duì)生活場(chǎng)景的觀察和體會(huì)，才能更好地創(chuàng)設(shè)出情境，并且在情境中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，比如在扮演媽媽的節(jié)日?qǐng)鼍皶r(shí)，媽媽的笑容和節(jié)日的氣氛都是一種美，這種美是一種愉悅的情緒，愉快的氛圍，可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫表達(dá)出來(lái)，綜上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）繪畫作品

有許多作品就有很強(qiáng)的人文性，傳達(dá)了時(shí)代的特點(diǎn)、作者的思想等，學(xué)生在欣賞繪畫作品的時(shí)候，可以有不同的看法，不同的感受，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)繪畫作品的感受，比如對(duì)于《向日葵》這幅作品，有的學(xué)生可能可以感受到孤寂，有的可能感受到頑強(qiáng)，有的可能感受到頹廢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，以及為什么這么感受，然后告訴學(xué)生作者的繪畫意圖，然后鼓勵(lì)學(xué)生有自己的感受，不必一定要和作者的感受一樣，這樣學(xué)生就可以體會(huì)到，創(chuàng)作的作品就是一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、相信自己以及創(chuàng)新的能力，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，擁有個(gè)體獨(dú)立性，在欣賞作品的時(shí)候，教師還可以給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作品的背景和歷史，幫助學(xué)生對(duì)作者的情感和思想進(jìn)行理解。在上《靜物寫生》這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)靜物進(jìn)行繪畫，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察靜物的情感和象征，比如一地的水果，可能是主人公弄灑了東西，還有凌亂的桌布，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的物體中體現(xiàn)的動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)美的感受能力，感受靜物中的人文氣息。

（三）手工藝品

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去制作手工藝品，對(duì)傳統(tǒng)的手工藝進(jìn)行介紹和體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史在手工藝品上的體現(xiàn)和沉淀，體會(huì)手工藝品中的人文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生去學(xué)做陶瓷、美食等等，在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，比如陶瓷作品的線條流暢，圖案優(yōu)美，整體造型也很優(yōu)美，學(xué)生可以在實(shí)際觸摸和感受中，把對(duì)生活的情感融入作品中，提高學(xué)生對(duì)美的感知能力和表達(dá)能力。利用好民間藝術(shù)和人文資源，設(shè)計(jì)一些有趣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)藝術(shù)中蘊(yùn)含的人文情懷。

（四）自然奇觀

在課堂上，可以給學(xué)生展示自然中的美麗景觀，大自然有很多自然形成的奇觀，而且是具有藝術(shù)欣賞價(jià)值的，比如一些自然形成的巖石形狀等，關(guān)于這些景觀，教師可以向?qū)W生解釋他們形成的原因，以及從美術(shù)角度欣賞這樣的景觀的方法，這樣就可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操。

四、 創(chuàng)造多元化的審美課堂

在課堂教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)，而且要培養(yǎng)多元化的審美觀，審美是人去理解世界，判斷世界的一種方式。培養(yǎng)學(xué)生的審美之心，是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以對(duì)色彩、線條進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，對(duì)這些的感知都需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，所以教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，要注意添加這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，在學(xué)生對(duì)色彩等有了一定的理解基礎(chǔ)后，鼓勵(lì)學(xué)生使用色彩表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，這樣可以進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)中，還要注意對(duì)學(xué)生審美情感、審美健康、審美創(chuàng)造等的培養(yǎng)，審美情感就是在學(xué)生對(duì)色彩、線條等有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后，通過這些元素觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生將情感與美術(shù)繪畫聯(lián)系起來(lái)，從而可以在繪畫作品中表達(dá)自己的情感，提升學(xué)生對(duì)美好事物的熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然和人文的熱愛;審美健康就是學(xué)生審美可以是不同類型的，但是要遵循健康積極的原則，教師不能傳授不健康消極的觀念，也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的觀念，及時(shí)糾正學(xué)生的審美觀。由于小學(xué)生的辨別能力較弱，所以在這方面一定要嚴(yán)格把控，將積極美好的事物展現(xiàn)給學(xué)生看，從而形成健康的審美觀;審美創(chuàng)造就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生忘記繪畫的技巧以及是否和實(shí)物相似，而關(guān)注于作品的情感表達(dá)和藝術(shù)性，例如在教學(xué)《我設(shè)計(jì)的一本書》時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)書本，不限內(nèi)容，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行觀察，在對(duì)書本有了基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行合理的創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的想象力和觀察力，體現(xiàn)了學(xué)生的審美觀，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀的過程中，還要注意從文化、歷史等方面拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的審美觀充分體現(xiàn)人文素養(yǎng)，比如在欣賞《送子天王圖》時(shí)，可以介紹畫圣的美術(shù)造詣，以及當(dāng)時(shí)的民俗民風(fēng)，還有繪畫的故事，通過一個(gè)個(gè)故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、文化，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，還可以添加多種教學(xué)方式，比如書法、手工等等，豐富教學(xué)手段，使得學(xué)生也可以感受到教學(xué)的美，而不是固守的教學(xué)方式，對(duì)書法的教學(xué)中可以有多種字體教學(xué)，對(duì)字體的歷史和文化進(jìn)行介紹，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、 文化中的人文情懷

學(xué)生可以通過其他學(xué)科中的知識(shí)來(lái)感受美，比如使用語(yǔ)言敘述自己對(duì)繪畫作品的感受，比如體驗(yàn)在數(shù)學(xué)中的藝術(shù)，圓的優(yōu)美、一些數(shù)的美妙等。通過學(xué)科之間的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的存在有了更好的認(rèn)識(shí)，生活中處處都有美，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等都有美，要善于去發(fā)現(xiàn)，比如教師可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的圓，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有那么多的圓，車輪為什么是圓的，下水道蓋子也是圓的，引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師解釋其中的原理，就可以讓學(xué)生體會(huì)到生活中的巧妙應(yīng)用;教師還可以將教學(xué)與校園文化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生去校園中發(fā)現(xiàn)，校園的建筑、生態(tài)、文化建設(shè)等等，都是有著藝術(shù)氣息和人文氣息的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對(duì)校園設(shè)計(jì)理念有了進(jìn)一步的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)校園的情感，有了更強(qiáng)的歸屬感、集體觀念;教師還可以結(jié)合民間文化、民俗等進(jìn)行教學(xué)，在民間文化中，人文情懷是最濃的，組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕^，感受民俗文化中的藝術(shù)情感，比如去參觀一些博物館、紀(jì)念館等;還有更重要的文化是家庭文化，學(xué)生的家庭文化對(duì)學(xué)生的影響往往十分深刻，所以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的配合，學(xué)校和教師可以對(duì)家長(zhǎng)做思想工作，共同構(gòu)建一個(gè)有著良好藝術(shù)氛圍的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)可以購(gòu)買一些美術(shù)課本，組織一家人去旅游，社會(huì)可以舉辦一些畫展，展示兒童的繪畫，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的下一代。

六、 結(jié)論

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，美術(shù)中本身含有十分豐富的內(nèi)容，教師要挖掘其中的人文藝術(shù)等，包括情感、道德、價(jià)值、智慧等，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生通過練習(xí)來(lái)慢慢積累，最后才能形成自己的審美觀，這需要教師持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和生活打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：杜曉明，山東省鄒平市，山東省鄒平市青陽(yáng)鎮(zhèn)醴泉小學(xué)。