植入趣味元素，構建小學數學快樂課堂

朱翠

摘 要：數學在小學階段是一門基礎學科，也是一門重要的學科。數學對于孩子們的學習和發展尤為重要，是孩子們成長、深造的墊腳石。而實際教學中發現，數學是多數學生的頑疾，學生不感興趣、積極性不高、思維力弱，導致數學教學不盡如人意。數學教學質量低的主要原因，除了學生這一內因之外，教師的導學方法單一、理念滯后、課堂沉悶等是低效課堂的關鍵性因素。新課標的實施、新課改的推進，為小學數學提出更高的要求，要求教師改變傳統的灌輸教學方法，營建和諧的師生關系，構建快樂課堂，改變學生被動學、機械記憶的學習模式，激發學生興趣，調動其積極性、主動性，促其快樂學習、主動探究。結合教學實踐，從三個方面對小學數學中如何運用趣味教學、構建快樂課堂的論題進行闡述，以饗同仁。

關鍵詞：小學數學;數學教學;趣味法;快樂課堂;策略分析

數學是一門基礎學科，也是難度比較大的學科，因其思維性、邏輯性較強，而讓多數學生對之望而生畏。多數學生對數學學習缺乏興趣、缺乏主動性。數學本身枯燥、乏味，教師的傳統灌輸教學和強制訓練，更讓學生產生逆反心理，削弱了學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識感興趣，才能全身心投入。激發學生的興趣的途徑很多，其中，運用趣味教學為枯燥的數學增趣加值，實現了快樂教學的目的。

快樂教育的思想由教育家斯賓塞提出，他認為學生的學習，不能是強制、不能是被動，而應感到快樂和滿足，應是自主和探究。新課改背景下，小學數學教師應創新教學、注重快樂課堂構建途徑的探討，營造愉悅課堂氛圍，促學生積極參與，讓學生對數學的學習樂此不疲。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學教學中實施快樂教育的論題，從趣味教學的融入層面進行探討，與大家共同交流。

一、導入環節運用趣味法，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”數學教學也是如此，課堂之初的導入的有效性與否，直接決定和影響著課堂教學質量的高低與成敗。巧妙、獨特、趣味的導入，可以快速吸引學生的注意力，起到先聲奪人的目的，奠定有效課堂的基礎，促學生樂學的轉變。

1.運用生動情境導入

小學生普遍存在課間嬉笑打鬧，上課時不能馬上進入學習狀態的情況。而課堂之初，教師運用多媒體為學生創設生動、與課堂內容相關的情境，可以提高導入環節的趣味性，也能快速轉移學生的注意力，促其走進新知識的學習和探究活動中，繼而推動教學活動的順利開展。

如在對“認識元角分”這一內容教學時，教師就可以運用多媒體創設生動、熟悉的情境，從而激發學生興趣、引出學生對知識探究的欲望。如用多媒體呈現出歡度春節，孩子收到紅包的情境，家長帶著小朋友到超市購物的情境等，這些熟悉的畫面，會立刻激活孩子們的生活體驗，吸引他們的注意力。教師可以在情境中巧妙提出問題，如：紅包里裝的什么？一般你會收到多大的紅包？人們購物時用到什么？你買18元一個的文具盒，你有幾種付錢方法？你會付錢和找零嗎？這些問題與教學內容吻合，也能引起學生對新知識的探討熱情，課堂因情境而生動、因情境問題而有效。

2.運用趣味游戲導入

孩子們對游戲非常熱衷，在上課之初，教師可以組織學生開展一些小游戲，以趣味的游戲營建寓教于樂的環境，增強導課的效果。

如教學“簡便運算”時，教師在課堂伊始，呈現出若干道計算題，如25×17×4、73×25+27×25、39×99+39等，讓學生口算、筆算等，比一比誰在最短的時間內可以完成，并且完成的準確度最高。比賽游戲活動的開展，滿足了孩子們爭強好勝的心理，激發了學生積極參與的欲望。在學生積極參與之后，教師提出：“計算時，你有沒有發現可以運用簡便方法計算？”由此，引發學生對“簡便運算”的思考和探究的積極性，從而趣味、自然、流暢地導入新課，奠定有效課堂的基礎。

游戲、競賽、情境的導入方式都是行之有效的方法，故事、史料等的有效運用，也可以讓導入新穎、獨特、趣味性強，吸引學生興趣，提高學生的探究學習欲望。

二、課堂活動融入趣味性，調動學生學習熱情

課堂是教學的主陣地，是學生學習知識、發展能力、提升素養的樂園。傳統的教學，教師滿堂灌、學生被動學習，課堂缺乏生機、沒有活力，學習也低效，教學質量難以提升。新課改要求改變傳統的課堂模式，倡導為學生營建樂學、會學的環境，促學生在課堂上積極參與、調動探究的主動性。為此，數學教學中，教師應精心設計趣味性的活動，以活動激發、調動學生參與的熱情，提高課堂的參與度，從而提升課堂教學質量，課堂也因學生的參與而生動。

1.以合作探究激發興趣

教師應改變機械灌輸的方式，把課堂的主動權交給學生，讓學生積極互動以提高數學課堂的趣味性，以合作學習引發學生的積極體驗，觸發其學習動機，活躍課堂氛圍。同時，合作學習也讓學生有積極探索、主動交流的空間，促其不斷發散思維，完善知識結構，在趣味的活動中推動課堂向高效轉變。合作學習的開展，前提是教師的合作活動設計和活動的有序、有效推進，避免形式化。

如在對“正方體和長方體”的“頂點”“面”“棱”的特點教學時，教師不妨改變“一言堂”的模式，把知識的探究權交給學生，讓學生小組合作，利用魔方等實物或者直觀學具，對實物、學具進行觀察、交流，發現正方體和長方體都有8個頂點、12條棱、6個面。然后繼續觀察，發現正方體、長方體的棱、面的相同點和不同點，學生通過合作、互動，發現正方體的面大小相等，都是正方形;而長方體的“面”至少有兩個面是長方形，且對應的面的大小、形狀相同;正方體的棱長度相同，而長方體的棱，三組對應的四個棱長相同。這樣，學生通過合作，自主構建知識，收獲成功的喜悅，課堂因合作而有趣味。

2.運用微視頻激發熱情

現代媒體手段在數學教學中的運用激活了課堂氛圍，提高了課堂的針對性、目的性、有效性，更為枯燥的數學知識增添了趣味性，降低了難度，讓學生感受到了學習的樂趣。為此，課堂教學中，教師可以借助微課、微視頻等，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，為課堂增趣提效，讓數學課堂發生質的變化，實現實質上的翻轉。

如，在對“分數除法”的教學時，傳統的數學課堂，教師一本書、一份教案成為教學資源的全部，教師一般開門見山，給學生一個問題，引出“分數除法”的教學主題，然后通過具體的算式，從分數除法的計算方法——轉化為分數乘法，然后，通過例子讓學生學會“方法”，給出大量的計算題，讓學生計算，強化方法，提高運算能力。這樣的課堂與新課改的理念相去甚遠，不利于學生的學習和發展。而教學時教師將這個內容的教學分割為幾個模塊，分別用微課、微視頻的形式呈現給學生，如利于“分數的乘法”的微視頻，執教老師言簡意賅地教學，帶領學生復習，起到“溫故”的作用，微視頻的融入比教師引導學生回顧更能吸引學生的注意，從而有效提升學習效果。同樣地，教師再借助于微視頻“倒數”的運用，通過微視頻的觀看，有效復習倒數，為分數除法的意義和計算方法埋下伏筆，減少計算上的錯誤，提升學習效果……微課、微視頻的融入，優化了學習方式，優化了課堂模式，利于學生快速、準確地掌握核心要點，激發起學生濃厚的學習興趣。

3.利用幾何畫板增趣

數學知識枯燥、乏味，是數學教學低效的主要原因。為數學知識增趣，是激發學生學習興趣、提高數學教學趣味性的主要途徑。增加數學的趣味性，方法很多，而利用幾何畫板進行趣味教學，則被多數教師所冷落。教學中，教師應善于優化教學手段，以新、趣的方法，為課堂增趣，提升學習的樂趣。

如“軸對稱和平移”的教學時，多數教師采用實物展示的方法進行教學，縱然直觀，但不夠生動。而運用幾何畫板，通過展示圖形、演變的過程，讓圖形“動”起來，增強了知識的可視性，提高了趣味性，也讓教學內容活起來，利于學生理解和掌握。

課堂教學活動的趣味性，除了這三個方法，融入操作實踐、自主探究、趣味問題等，也都可以激活課堂、激活學生思維，改變課堂氛圍，讓課堂充滿生機和活力，營建快樂課堂，讓學生快樂學習、快樂參與。

三、運用“超市作業”，促進學生快樂學習

趣味教學在數學教學中的運用，促進了學生快樂學習，教師應滲透到教學的全過程，讓每一個環節都充滿趣味性，時時刻刻激發學生興趣，提高主動性。課前的導入，激發起學生探究的欲望;課堂上的多元活動的開展、多元趣味元素的融入，讓課堂精彩無限、魅力無窮。作為課堂知識的鞏固、所學內容的拓展運用的關鍵性環節——作業，也應突出趣味性。眾所周知，傳統的作業布置，以大量的練習為主要形式，忽視了作業的趣味性，忽視了學生積極性的調動、興趣的激發，不利于快樂學習。

孔子提出“因材施教”，新課改倡導分層教學，新課標倡導為了每一個學生，促進每一個學生的共同成長。作業的布置，教師應注重“超市作業”的布置和設計，利于學生選擇性地完成，提高作業的積極性、主動性，從而也實現快樂作業、快樂學習的目的。

如在“三角形的面積”教學中，教師可以根據教學內容，設計一些公式運用的練習，讓學生通過問題的解決，提高三角形面積公式運用的熟練程度，從而幫助學生對課堂所學進行鞏固。如給出三角形的底和高，求三角形的面積;給出三角形的面積和底或者高，求三角形的高或者底等。這類作業容易讓每一個學生感受到作業的快樂和自信。此外，教師可以給出一些難度較大的、跟實際相關問題的練習，提高學生的挑戰自我的積極性，也強化了學生“學以致用”的意識，從而使其認識到學習數學的價值。

快樂是人人的追求。快樂教學，是教師的追求，是學生的需要，快樂是學生學習的催化劑。開展趣味教學，為學生構建快樂學習的課堂，激發學生學習興趣，數學學習將不再乏味，而是光彩誘人，讓學生學得開心、學得自信，讓學生對數學不再畏懼，讓數學課堂遠離枯燥，不再低效。

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