基于思維導圖的小學語文創新教學

胡月雅

摘 要：小學語文教育對學生學習基礎的培養起著十分關鍵的作用，能幫助小學生提高認知能力，學會閱讀與如何更好地與人溝通交流。加強小學語文教育還有助于開發小學生語言表達能力，提高其邏輯思維能力與想象力。因此，教師在開展教學的過程中增強小學教學趣味性，能提高小學生學習語文知識的興趣，使小學生能夠踴躍參與到語文學習中來。探討了思維導圖的小學語文創新教學，分析教學要點及方法，提出一些有益于改善當前教育教學的方法。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;創新教學

在新課改壓力下，很多教師都開始紛紛轉變思路，引入新的教學方法，以行動響應教育部門的號召。將課堂還給小學生使其能根據自身選擇來進行學習，而廣大小學教師應當適應當前變化，認清未來小學教育發展形勢，結合小學生自身學習特點與規律來做好教學工作，以問題導入方式來引導學生學習，營造一個嚴肅、活潑、有序、民主的教育教學氛圍，使小學生能夠發揮自己的學習興趣和積極性，主動參與到學習中來，掌握更多課本里面的知識和內容。

一、教師應在教學中引入思維導圖教學手段

教師在開展教學的過程中要轉變目前的教學思路和手段，大膽地在課堂中實現教學創新改進工作，不應該循規蹈矩，千篇一律地來開展教學工作，必須明白自身所肩負的教學重任與重擔，明白自己的教育使命與責任，例如：采用小組探究式教學模式便是一種很好的教學方法，這種方法可明顯提高學生的學習興趣，并且能充分調動學生學習知識的能動性，而不再像傳統那般需要教師督促學生去學習，只需要在學生需要的時候及時指導學生，引導他們自主學習課本上的知識[1]。而采用思維導圖教學手段進行教學，便能使學生更好地理解這篇課文，通過思維導圖的特有邏輯形式來展現。這樣便使學生在探討的過程中彼此交換意見，或者是就某個學習問題提出自己的意見，例如：教師在教授老舍的《草原》的時候，讓學生自由閱讀這篇課文，讀完以后學生交流：這篇課文講了草原的什么美？鼓勵學生自由討論，學生會得出結論：風景美和人情美——本課思維導圖的第一級層次。接下來教師可以讓學生小組合作，按照這兩大板塊進行思維導圖的繪制。學生討論記錄之后發現風景美的第二級層次可以是天和小丘。在第三級層次中，天又包含空氣、天空，小丘包含羊群、駿馬、大牛等。層層進行細化，讓學生一目了然地知道草原的風景美美在何處，同樣的，人情美亦如是。

教師在教授這篇課文的時候應充分發揮學生的能動性，想象自己就身處在一碧千里的草原世界中，由此，使學生充分發揮自己的想象力，自由地來想象。

二、教師應該開設創新閱讀模式，適當降低閱讀難度

傳統的語文教學模式都是比較固定的，并且是比較單一枯燥的。基本上都是靠教師在臺上不斷地引導學生來閱讀課文，然后再一段一段地拆解課文句子，接著逐句去分析每一段句子的意思和含義，這樣的教學方式難免會使教學工作變得很死板，而學生也只會跟著教師的思維走，不會自己去思考與閱讀，而且，一旦碰到問題的時候就會馬上去詢問教師，而不會自主地去思考。由此，就會使得語文教學效果大打折扣，解決這個教學問題就要及時轉變教學模式、手段，進一步提高教師的教學手段并開設創新閱讀模式[2]。

教師在教授語文課程中，首先，就應該讓學生提前做好預習課文的準備，并且做好學習筆記，學會如何去分析課文思想情感，了解作者的創作技巧、方法，然后，再提煉課文的中心思想，使學生能夠有目的性地去學習，而不再只是學習機器而已，當然，由于小學語言學習存在一定的學習難度，不可能讓學生在短時間里就掌握了課文的全部內容，所以，教師在教學的過程中首先可以適當降低閱讀難度，引導學生學習課程知識，并且激發學生的學習興趣。例如：教師在教梁容若的《夏天里的成長》時，首先，可以問一問學生：你們喜歡夏天嗎？你最喜歡夏天什么呢？讓學生暢所欲言，打開他們的話匣子，激發他們學習課文的興趣。同時，也順勢引出——夏天里的成長。

接著，為了讓學生更好地理解課文知識，梳理課文的脈絡，教師可以結合課后練習第一題中的“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”，大膽地讓學生小組交流合作完成思維導圖，中心句便是此次思維導圖的第一層，而圍繞其展開的各方面內容便是第二層第三層。利用思維導圖極大地降低了學生的閱讀學習難度，也開拓了學生的思維。

由此，教師在教學過程中應該充分利用多媒體來開展教學工作，優化教學資源，引入更多豐富多彩的內容，使學生在黑板上就能看得清清楚楚，更好地學習這篇課文。

三、在教學中培養學生個性化思維能力，多鼓勵學生自主學習

教師在教學的過程中應該積極引導學生自主學習，同時應該引導學生在學習中不斷豐富自己的個性思維，引導他們多發表自己的見解，并且激發他們的好奇心，使他們能夠主動參與到各種學習探討當中去，并且以自己的主觀意識來學習，因為，只有激發學生思維能力，才能滿足學生學習方面的需要，這對學生而言都將帶來極大的幫助，甚至可以說是不能缺少的。這是教師在授課的過程中所需重視的一些教學問題。因為傳統的教學模式已經不適應當代教學要求，不符合時代潮流發展需要。

因此，改變現在教學方式已經變成一件不可不做的事情，有必要加強這一方面的教學舉措。當前很多教師都因為沒有轉變教學手段，陷入被動境地，并且，都是以“我”作為課堂教學中心，在很多時候根本沒有考慮過學生學習方面的需要，由此，就會導致學生主體地位被無形剝奪了，影響了教學質量與效率，并且會影響學生的學習情緒，導致學生未能全身心投入到學習當中，使得學生養成了依賴老師的習慣。這對學生學習而言都會帶來許多不良影響，導致學生很難學進去，很難發揮出自己的積極能動性，思維變得很死板，產生十分嚴重的厭學情緒，導致學生的學習思維變得不夠健全，缺乏創新探索意識。

由此，教師在開展教學的過程中必須有目的、有計劃地開展教學工作，并且制定一整套完善的教學方案，解決當前教學所存在的問題，采用思維導圖教學方式來進行教學，改變自己一成不變的傳統單一的教學手段，這是十分有必要的，如當教師在授課的過程中運用風趣又十分幽默的語言來講課的時候，學生能夠在聽課中學到更多的知識，開心地與老師進行交流、溝通，并且在課堂上大膽地發表自己的見解。

教師在講課的過程中應當采用繪制思維導圖的方式來進行教學，使學生感受到學習所帶來的樂趣，在這樣的氛圍中能充分發揮自己的自主能動性，促進身心健康發展。基于此，在滿足新課改教育背景下，提出新的教學要求，完成教學任務與教學目的。例如：教師在教授高爾基《童年》的整本書閱讀時，則可以采用思維導圖來引導學生閱讀，讓學生在看書的時候把書中的人物摘選出來，以主人公阿廖沙為中心進行輻射，利用思維導圖畫出《童年》中人物關系圖。然后，通過自己的理解感悟，寫出這些人的人物性格特征，簡單明了最好，目的就是使學生能很快地了解整本書的人物概況，降低小學生的閱讀難度，讓學生能夠更輕松地來學習，使他們能夠逐步深入，循序漸進，以提高他們的課文閱讀理解能力，這對學生學習是大有裨益的。

教師在開展教學的過程中應該幫助學生理清課文中心脈絡，從大角度來把握人物情節，以及結合教學環境等特點來開展教育工作。目的就是讓學生在學習的過程中能夠學得明白，這對學生自主思考能力能帶來莫大的好處，一旦學生學會如何去分析問題的時候便能充分釋放自己的學習能動性，與教師一同參與到學習當中去，而不會因此感到迷茫，或者感覺到困惑，一旦自己發現學習中的問題的時候便會通過閱讀、思考來理解課文，如此便能有效地提高課堂教學效率，使學生養成愛問問題的習慣，在探討的過程中不斷地成長。

四、教師應該改變以往的教學評價方法，多引導學生學習

由于傳統的教學評價都是以學生成績作為評價體系的，因此，在很大的程度上就會導致很多學生埋頭學習，而很少會自主思考課文，這樣實際上就會影響學生自主思考，這樣則對學生的學習帶來很多的影響，并且對學生創新思維的養成帶來很大阻礙。而導致這種原因的出現主要還是傳統的語文教學模式過分看重學生學習成績。如果想要解決當前這個問題的話，教師就必須改變以往的教學評價方法，應該引導學生多去思考問題，不應該僅限于教師所說的答案。這樣的教學模式只會導致學生按部就班地說出固定的答案，并且懼怕教師說自己說錯了，而沒有得分。

由此，就會導致學生只是按照教師的思路去思考問題，并沒有自主地來思考這些問題。當教師采用思維導圖的教學方法來開展教學的時候，便能解決當前教學過程中所存在的諸多問題。例如：在學習《我的伯父魯迅先生》時，根據閱讀提示，讓學生加上每件事的小標題，這也可以成為思維導圖的模型。每一件事都展示了魯迅先生不同的一面，在讓學生結合課外資料的同時，寫一寫每件事之后你看到了魯迅先生怎樣的一面？完成思維導圖之后，同學之間進行互評，言之有理加五角星，若有補充，則直接寫在相應事件的分支上。

這對學生學習創新都將帶來極大的幫助，真正實現了教學創新，使學生在思考的過程中鍛煉了思維能力，還能夠解決教學方式過于單調的現象，并且可以有效地引導學生想象，通過思維導圖進行想象，讓自己的思緒徜徉在想象的大海當中，如此的話，便能有效地激發學生的學習熱情與探知欲望，能更好地培養學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地學習語文知識。

孔子曾曰：學而不思則罔！教師在授課之后如果不督促學生復習課文，那么很難使學生記住課文知識。主要就是因為不加強記憶的話，就很難使學生記住課堂知識，并且，人的記憶力是隨著時間不斷流逝而衰減，不斷變淡的。這對學生學習來說是極為不利的。教師在授課之后，可以采用思維導圖方式來進行教學，引導學生回憶課程內容，并且就此展開想象，以提高學生的思維與邏輯能力，鍛煉學生的記憶力，提高他們的綜合學習能力。

綜上所述，教師在開展教學手段創新的過程中，應當擺正思想及改變現有的教學模式，大膽實施教學創新工作，善于發現教學過程中所存在的問題，并根據實際教學需要來作出調整，大力引入思維導圖教學方法，啟發學生的學習思維與鍛煉他們的學習能力，培養他們的綜合素質與探知欲望。

參考文獻：

[1]王三勝.基于思維導圖的小學語文創新教學[J].文教資料，2019（20）.

[2]林明彥.思維導圖在小學語文教學中的應用研究：以認知結構為視點[J].才智，2015（4）：102-103.

編輯 謝尾合