“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙斌

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種幫助記憶的思維工具，在日常的教育教學(xué)工作之中得到了廣泛的運(yùn)用。小學(xué)英語作為小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。然而很多學(xué)生由于接觸英語時(shí)間不長，且在成長過程中沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境，因此面對(duì)陌生的英語單詞語法等會(huì)出現(xiàn)記憶困難的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖可以利用圖畫和線條來幫助人們快速記憶，十分適合運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)之中。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)加以分析，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是為了幫助小學(xué)生更快地接受新知識(shí)，通過圖像、線條等方式激發(fā)學(xué)生的記憶潛能，讓學(xué)生能夠通過科學(xué)的記憶方式對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入記憶，從而打好英語基礎(chǔ)，為初高中英語學(xué)習(xí)提供保障。目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)英語教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，以達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)能力的目的。

一、在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力

由于小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新鮮事物好奇的階段，在教學(xué)中合理加入一些能夠吸引學(xué)生注意力的元素，可以更好地維持課堂秩序，提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中可能會(huì)因?yàn)閱卧~難以記憶而產(chǎn)生抵觸情緒，而教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效地將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生不再只是面對(duì)單一的英語單詞，而是可以通過圖形等形式進(jìn)行記憶，這將會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并且能夠更好地集中學(xué)生在課堂上的注意力。

2.將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，能夠明顯提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行普通的記憶過程時(shí)，大多數(shù)并不會(huì)運(yùn)用科學(xué)合理的記憶方式，因此記憶效率普遍較低，且記憶質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖通過運(yùn)用圖形、線條等方式，將需要記憶的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)化，而學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞與圖案聯(lián)系在一起，從而激發(fā)大腦中的視覺感官，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行快速記憶。這樣的方式可以避免學(xué)生在記憶過程之中找不到重點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的記憶關(guān)鍵集中在教師所講授的重點(diǎn)知識(shí)上面，并且避免了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)機(jī)械記憶，不讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到疲勞，這樣才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，切實(shí)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成高級(jí)思維方式

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的記憶方式有很大不同，它擺脫了傳統(tǒng)的直線記憶方式，合理運(yùn)用人體左右腦的思維特點(diǎn)，開發(fā)大腦思維潛能，將抽象思維和形象思維緊密相連，從而科學(xué)化地引導(dǎo)大腦進(jìn)行思維聯(lián)想。學(xué)生通過長期堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖的記憶模式對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行記憶與理解，可以一定程度上改變學(xué)生固有的思維方式，讓學(xué)生逐步形成更加科學(xué)合理的思維方式，不斷激發(fā)自身思維潛力，開發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力，形成一種可以運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)中的高級(jí)思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，因此英語單詞的學(xué)習(xí)與記憶成了小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)之一。在日常英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)單詞與其他相關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系在一起，這樣不僅有利于學(xué)生的聯(lián)想與記憶，還可以拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生更好地記憶與學(xué)習(xí)。例如：教師在講解“weather”一詞時(shí)，可以在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出單詞“summer，winter，cold，cool，spring”等。這樣將與主題相關(guān)聯(lián)的單詞統(tǒng)一呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，并且能夠很好地幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語單詞復(fù)習(xí)的過程之中，同樣可以運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的記憶方式。因?yàn)橐酝鶎W(xué)生采用的機(jī)械記憶方式，常常是將所學(xué)單詞一遍遍抄寫以加深記憶，而這種記憶時(shí)間較短，學(xué)生常常會(huì)在一段時(shí)間之后出現(xiàn)記憶不牢的情況。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠系統(tǒng)化地幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行整理分類，并且將重點(diǎn)單詞重點(diǎn)記憶，從而達(dá)到良好的英語復(fù)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀與寫作中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，對(duì)于英語閱讀與寫作方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會(huì)顯得十分吃力。英語教材中的一些英語閱讀篇幅較長，因此學(xué)生在自主閱讀的過程之中難免會(huì)感到困難，這是因?yàn)閷W(xué)生無法將課文主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的概括，沒有找到文章的中心主旨，因此閱讀中沒有頭緒，閱讀進(jìn)度緩慢。對(duì)于這種情況，教師可以依據(jù)文章的中心主旨與主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，為學(xué)生列出一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀之前能夠了解文章的主要內(nèi)容及重點(diǎn)，這樣就能夠讓學(xué)生輕松閱讀。在學(xué)生能夠熟練適應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)模式之后，教師可以讓學(xué)生嘗試自己畫出文章的思維導(dǎo)圖，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，也可以加快學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生更好地理解英語文章。此外，學(xué)生在英語寫作方面也存在一定的問題。由于學(xué)生英語詞匯量較少，在自主寫作的過程之中無法運(yùn)用所學(xué)詞匯完整表達(dá)寫作內(nèi)容。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)寫作主題、寫作思路等進(jìn)行整體概括，這樣就可以合理構(gòu)思想要寫作的內(nèi)容，從而完成寫作。

思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)思維方式，十分適用于小學(xué)英語教學(xué)，可以有效地幫助小學(xué)英語教師更好地開展教育教學(xué)工作，提高課堂授課效率。同時(shí)，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，也可以有效提升自身學(xué)習(xí)英語的積極性，并且能夠培養(yǎng)自身的高級(jí)思維方式，從而開拓思維空間，提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2020（2）：109.

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