因地制宜創設幼兒園戶外游戲區域淺談

于秋艷

摘 要?幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。強健的身體、愉快的情緒、協調的動作是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習和發展的基礎。有計劃的戶外活動對幼兒的成長有很多好處，本園結合本園實際通過戶外體驗活動鍛煉幼兒身體素質，培養認知、語言、交往、創造和表現等能力。

關鍵詞?戶外游戲區域;體驗活動;好習慣;能力提升

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0052-01

幼兒時期是幼兒習慣形成的關鍵時期，良好的習慣能夠在今后的生活中讓其受益終生。從學習行為的角度出發，幼兒的學習方式包含觀察模仿學習、操作學習、傾聽與表達學習、交往學習、合作學習、體驗感受學習、探索發現學習等。在實際情境中，幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，由多種學習方式交融在一起，需要同時采用多種學習方法來完成活動。在教育教學實踐過程中，教師們將幼兒良好習慣培養和能力提升融入幼兒戶外游戲活動中，通過不同的游戲活動區域，引導幼兒在親自參與游戲、分享、交流、探索的過程中，培養幼兒良好的認知、語言、交往、探究、創造和表現等能力。

一、綜合運動器械體驗區

幼兒的粗大動作是通過作用于特定的環境發展起來的，而那些固定安置的大型運動器械正是按照基本動作練習的需要設計的。本園利用開闊的活動場地，設有大型組合滑梯兩組、攀爬網3組、攀巖墻、探險洞、蕩橋、滑索等，幼兒通過在器械上的自我挑戰練習鉆爬、攀登、平衡、跳躍、旋轉、懸吊等動作，從不會到熟練，從害怕到喜歡。

二、改造交通騎行體驗區

《指南》指出：“我們要結合社會實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習遵守規則;在區域活動中，創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守。”本園地處十字路口，交通混亂，家長的交通安全意識不夠。結合戶外活動場地實際，本園設立交通騎行體驗區。創設前期引導幼兒參與討論“交通區有什么”，把問題拋給孩子，引導幼兒和思考區域內容和區域布置，在生活中有意識地引導幼兒關注交通規則，在玩得過程中自主形成規則。游戲時，大家發現了很多問題“取車的時候太亂”“有人走反道”“有行人在馬路上玩”“騎車遇到斑馬線怎么辦”等，自發討論并總結：停車區需要有管理員，車子要像超市門口一樣有號碼，取車要登記;游戲時要遵守交通規則，禮讓行人，不在馬路上奔跑打鬧，不走反道，不闖紅燈……經過不斷體驗和探索，孩子們已經能夠知道并遵守基本的交通規則，并且在活動后的家訪中發現，幼兒的交通規則意識明顯提高，并能提醒家長遵守交通規則。

三、創設農作生活體驗區

在種植活動中，幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，能夠增強幼兒責任心，提升幼兒觀察能力和鑒賞能力，并了解常見食物的產出，增進幼兒對自然系統和季節的認知。教師們在種植園中創設農作生活體驗區，提供方便幼兒使用的農作工具，幼兒根據自己的生活經驗去體驗傳統的農家生活。引導幼兒認識各種種子和秧苗，了解種植的基本要求和方法，學習使用工具進行種植，并在種植園中進行觀察、探索、收獲與記錄。

四、整合寫生涂鴉體驗區

盧梭在《愛彌兒》中描繪道：“如果他從來沒有在干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎么能領略那美麗清晨的清新的空氣呢？”所以，教師要有意識地帶幼兒走到戶外，感受大自然的美麗。本園有一只“寫生小分隊”，他們喜歡拿著畫筆和素描本到小樹林中、到飼養角去觀察植物的色彩、樹葉的形態;觀察小兔子、小昆蟲和小蝴蝶的一舉一動并把它們記錄下來。

在涂鴉區，教師們打破常規的繪畫方法，提供了一切可能成為孩子畫筆和畫布的材料——樹枝、舊的鞋子、水管，廢舊口袋等，不再注重幼兒作品的線條是否圓滑、流暢，畫面是否整齊，更多地關注其思維的過程、表現的形式、創作過程中語言的使用以及對材料的探索。充分自由、自主、開放的自然環境不但有助于幼兒審美能力的提高，而且有助于其藝術表現力的發展。

五、營造寬松的游戲環境

3-6歲幼兒處于語言發展的關鍵時期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。在戶外區域創設中，引導幼兒主動參與交流和討論，傾聽別人的意見并加以理解;營造寬松的語言交往環境，在活動中注意引導幼兒清楚表達自己游戲意愿，在與同伴和師幼交流中學會使用文明用語，在不同區域情境中注意講文明、懂禮貌、和同伴友好相處等，逐步成為愉快、有效的交流者。

在保證幼兒體育鍛煉的基礎上，珍視游戲和生活的獨特價值，融合五大領域創設動靜交替的戶外體驗活動區，注重幼兒游戲體驗，貼近幼兒生活，引導幼兒去不斷嘗試新的事物，并對自己的成果感到自豪;引導幼兒在自然環境中主動觀察和探索、創造性地欣賞和表現，在戶外體驗活動中保持身體健康，發展語言能力、同伴交往能力、觀察探究能力，提高規則意識、藝術表現能力等。

參考文獻：

[1]李衛紅.幼兒學習方式的研究[J].課外閱讀旬刊，2013（1）：395-395.

[2]朱莉.布拉德.《0-8歲兒童學習環境創設》[M].陳妃燕，彭楚蕓譯，南京師范大學出版社，2014.