翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用初探

周乾坤

摘 要?在當前初中教學中，學生是首次接觸化學學科也是學生了解化學知識的啟蒙教育，但是在當前初中化學教學中，教師更加注重課本中化學知識的傳輸，往往忽略了化學實驗對于學生的影響作用，而化學知識是建立在實驗之上的一門科學，沒有化學實驗那么將沒有化學知識，這樣就導致學生對于化學知識的理解并不是特別清楚。因此在當前初中化學教學中，教師必須要注重化學實驗的教學，本文將對發展課堂在初中化學實驗教學中的作用展開探討，希望可有效改善當前初中化學教學中的教學問題，從而有效提高初中化學實驗教學綜合水平。

關鍵詞?翻轉課堂;初中化學;實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0136-01

翻轉課堂教學模式更加注重學生的個人體驗，可有效突破傳統教學模式枯燥乏味的教學過程，讓學生可以在初中化學實驗教學中更加主動地發揮個人想象力和動手實踐能力，避免紙上談兵，無法深入研究化學知識原理的問題。并且翻轉課堂教學模式，由于學生的主動參與，也可以加強學生對于化學知識的理解和印象，改變傳統教學中學生只能夠通過教師所傳授的知識來展開學習的被動局面，有效解決當前化學實驗教學中所存在的普遍問題提高初中化學教學綜合質量。

一、翻轉課堂在初中化學教學中的促進作用

首先，翻轉課堂教學模式，可以在課堂教學中為學生更加直觀地展示化學實驗的實驗過程，幫助學生加強對于化學知識的理解。而對于一些比較有危險性無法在課堂中直接展開的化學實驗，教師則可以利用多媒體課件來為學生播放化學實驗相關視頻，再加上教師生動形象的講解，這樣就會大大縮短學生的學習時間避免傳統枯燥乏味的傳輸式教學模式，也會在一定程度上吸引學生的注意力，提高課堂教學有效性。與此同時發展課堂教學要求學生可以自主根據教師所展示的化學實驗過程來總結出化學知識點，這就要求學生必須要在化學教學中，以其他同學進行充分的交流與討論，逐漸培養學生自主探索化學知識的學習習慣，強化學生的自己學習能力。最后，翻轉課堂教學模式，更加關注學生的個性化發展，學生對于化學知識的理解方法和理解程度都與學生的成長經歷和智力發育有比較大的聯系，但每一個學生都有所不同，所以在實際教學活動中，教師也需要更加尊重學生的實際發展情況，促使學生個性化發展。而翻轉課堂教學模式要求學生可以自主參與到化學實驗中去，這樣就為學生提供更加親密接觸化學知識的機會，引發了學生的好奇心和學習興趣，學生可以通過個人對于化學知識理解的不同，來進行反復實驗，從而針對個人化學知識的盲點進行突破，有效提高課堂教學針對性，實現個性化教學。

二、強化實驗技能，引導學生自主完成化學實驗任務

在傳統教學中，教師為了保證學生可以更加順利地完成化學實驗任務，往往要求學生跟隨教師的實驗步驟來模仿實驗。這樣的教學模式，即便學生完美地完成了化學實驗，也有大部分學生沒有明白化學實驗原理和實驗中所包含的化學知識，所以教師需要在實驗教學中強化學生個人的實驗技能，引導學生可自主完成化學實驗。

教師在展開化學實驗教學時只為學生提供化學知識原理和相關實驗技巧，讓學生根據所學知識來自主探索完成實驗任務。但需要注意的是，教師需要對學生在化學實驗中的重點、難點展開更加細致的講解，避免學生在自主實驗過程中無從下手。同時教師也需要做好學生的引導工作，初中生對于化學知識的理解能力尚不完善，很有可能會在實驗過程中出現錯誤操作而導致實驗失敗，教師要細致觀察每一個學生的實驗過程，當學生出現錯誤操作時則及時給予指導和幫助，加強學生對于化學知識的應用能力。在遇到一些沒有操作難度并且實驗過程相對簡單的化學實驗時，教師就可以讓學生根據所學知識自主創新實驗過程，不為學生提供實驗方法，而是要求學生利用實驗器材，來自主設計實驗內容，驗證化學知識。教師還要培養學生的化學實驗意識，在化學實驗教學中開發學生的自主創新能力。

三、做好教學反饋工作提高初中化學教學質量

化學實驗對于操作人員的操作精準程度要求較高，在實驗過程中稍有誤差就極有可能導致實驗結果相距甚遠，但是在當前教學中教師只關注學生的實驗結果而非實驗過程，無法培養學生精益求精的實驗精神。學生也就在實驗過程中更加關注最終實驗目標，而沒有注重自己的實驗步驟，學生認為只需要實驗結果差不多即可，造成了大量實驗材料的浪費。所以教師就需要做好教學反饋工作，采用對比實驗的教學手段，讓學生了解到實驗步驟對于實驗結果的重要性。并且仔細觀察學生的實驗過程，對學生的實驗操作步驟提出意見和改善方法，幫助學生了解個人實驗操作的缺點，提高教學針對性。教師也能夠通過教學反饋了解學生的總體動向，針對普遍存在的問題，展開專項性教學幫助學生克服學習困難，提高教學有效性。

四、結束語

翻轉課堂對于初中化學實驗教學具有十分重要的促進作用，教師應當首先在教學中強化學生的實驗技能培養學生自主實驗能力，同時注重教學反饋工作，真正以學生為主展開個性化教學，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]謝紅會.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用[J].華夏教師，2019（30）：56.