關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)“三讀”的思考

徐玲

摘 要?詞語(yǔ)是語(yǔ)文的核心內(nèi)容，更是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。注重詞語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地把握閱讀內(nèi)容，做好寫(xiě)作知識(shí)積累，為學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此本文將從“初讀”“再讀”“活讀”三個(gè)方面闡述在低年級(jí)小學(xué)教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)“三讀”的思考，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展略盡微薄之力。

關(guān)鍵詞?詞語(yǔ)教學(xué);低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0180-01

詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提條件，但我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生詞語(yǔ)教學(xué)并不樂(lè)觀，普遍存在著詞語(yǔ)記憶不牢、應(yīng)用有限、理解不深等多種問(wèn)題。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生反復(fù)地“讀”詞，提高低年級(jí)小學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)內(nèi)容。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，初步感知——初讀

“初讀”讀的重點(diǎn)在與初步感知課文，掃除字詞障礙，了解詞音與形，換而言之“識(shí)記”是初讀教學(xué)的重點(diǎn)。為此在“初讀”環(huán)節(jié)，教師不必要學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠大概了解其主要內(nèi)涵即可。應(yīng)當(dāng)注意的是，傳統(tǒng)基礎(chǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多采用背誦、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的記憶，并沒(méi)有巧妙的借助詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)生的詞語(yǔ)記憶效率。許多小學(xué)生在語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出“記得慢，忘得快”，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)掌握不牢，無(wú)法很好地進(jìn)行后續(xù)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將趣味性的教學(xué)方法融入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)形與音之間的聯(lián)系，做好基礎(chǔ)教學(xué)。同時(shí)，在課文教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生只需要能夠掌握其主旨即可。

例如，在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握“詩(shī)歌”“你們”“他們”“詩(shī)人”等詞語(yǔ)。首先，教師讓學(xué)生通讀一遍課文，要求學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)與不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出，掌握文章的大概內(nèi)涵，并讓學(xué)生用字典將自己不會(huì)的詞語(yǔ)讀音查出，初步掃清詞語(yǔ)讀音障礙。其次，教師組織“詞語(yǔ)回家”小游戲，將詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生從一堆讀音卡片中迅速找出對(duì)應(yīng)的拼音，哪組時(shí)間最短就可以獲得勝利。趣味性的游戲迅速激發(fā)了學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍參與到詞語(yǔ)與讀音匹配游戲當(dāng)中。最后，教師通過(guò)小組交流的方式，讓學(xué)生探討《青蛙寫(xiě)詩(shī)》講了什么故事，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，建立詞語(yǔ)與課文之間最初的聯(lián)系。

二、深入了解，重點(diǎn)解讀——再讀

在“初讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅是初步了解詞語(yǔ)讀音，淺層認(rèn)知學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，因此在“再讀”詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的含義，并能夠理解詞語(yǔ)在文章中所起的作用。在傳統(tǒng)課文詞語(yǔ)解讀教學(xué)中，教師經(jīng)常使用順向思維的方式幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的含義以及在課文中產(chǎn)生的作用，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)應(yīng)用的作用并沒(méi)有深刻的感知，感受到詞語(yǔ)應(yīng)用的精妙。在“再讀”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比思維教學(xué)法，以其它詞語(yǔ)的“不好”比較出詞語(yǔ)有的優(yōu)勢(shì)作用。“再讀”是對(duì)“初讀”的升華，注重的是語(yǔ)文思維的培養(yǎng)與深刻剖析詞語(yǔ)含義，語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

例如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，需要掌握“乘著風(fēng)”“漂浮”“蹦著跳著”跳著等詞語(yǔ)。教師選取“乘著風(fēng)”作為分析的主體對(duì)象，教師問(wèn)學(xué)生：“‘乘著風(fēng)好不好？”學(xué)生紛紛回答：“好。”但卻不知道具體好在哪里。此時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“‘乘著風(fēng)具體是什么樣的動(dòng)作？”有的學(xué)生說(shuō)：“坐。”有的學(xué)生說(shuō)：“種子可以在風(fēng)中動(dòng)來(lái)動(dòng)去，應(yīng)該不是‘坐或許就像仙人一樣。”教師沒(méi)有著急打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮。最后，教師再次詢問(wèn)學(xué)生：“‘乘著風(fēng)好不好？如果用‘坐代替可不可以？”學(xué)生們普遍認(rèn)為“坐”沒(méi)有“乘”的飄逸感，也感受不出文中“種子”四處游動(dòng)的歡快之情。對(duì)比思維的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生更加深刻理解意義相近的詞語(yǔ)，而且能夠更加深刻的理解詞語(yǔ)在文章中的含義，實(shí)現(xiàn)了“再讀”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目的。

三、學(xué)以致用，升華拓展——活讀

詞語(yǔ)應(yīng)用的目的在于能夠?qū)W生升華詞語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師僅僅是注重詞語(yǔ)知識(shí)的傳授與分析，卻忽視了對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)能力的拓展。一旦換了詞語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生就存在應(yīng)用匱乏與應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。尤其是在低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，能夠熟練使用的詞語(yǔ)極為有限，并不能夠?qū)⑷粘ＵZ(yǔ)文閱中掌握的詞語(yǔ)應(yīng)用于其中。“活學(xué)活用”，才能夠幫助學(xué)生將積累的詞語(yǔ)融于到自身的知識(shí)體系當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)由表及里的學(xué)習(xí)特征，巧妙運(yùn)用課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生深化了解課文知識(shí)。只有如此，學(xué)生在“初讀”“再讀”“活讀”的過(guò)程中才能夠真正的夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力提升。

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