分層教學在小學數學課堂中的應用策略

苗芬

摘 要?通過以往的教學經驗就可以得知，在小學教學中每一個學生之間都存在較大的差異，而當前在小學教學中，主要采用統一化的傳輸式教學模式，為學生制定統一的教學目標，導致學生無法在教學活動中個性化成長。該教學模式導致班級學生的學習情況呈兩極分化，如何改變傳統教學成為了當前小學數學教師需要主要探討的問題。分層教學主要是指在小學數學教學中根據學生的不同特點來進行分層，并且根據學生的特點來制定不同的學習任務，學習目標讓學生可以在已擁有知識的基礎上獲得不斷的提高，從而促使學生長足的發展，是有效轉變傳統小學教學模式的主要教學策略之一。

關鍵詞?分層教學;小學數學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0055-01

小學數學與其他學科對比來說連貫性更強，對于學生的邏輯思維能力要求更高，所以小學數學就成為了小學教學階段的重點與難點。傳統教學模式并沒有認知到學生之間所存在的差異性，沒有注重因材施教的教學原則，導致部分思維能力較差的學生很容易發生跟不上教學進度的情況，而導致學習成績一路下滑。所以數學教師應當針對學生之間的差異性，采取因材施教的教學手段對學生進行分層教學。本文將針對分層教學在小學數學教學中的應用方法展開探討，提出科學合理的分層教學方案，保證每一名學生都可以獲得長足的發展。

一、分層教學對于小學數學教學的意義

在小學數學教學中所謂的分層教學主要是指在教學活動中，教師需要明確地認識到班級所有學生的學習能力和學習差異，根據學生的不同特點來對學生進行分層，為各個層次的學生提供不同的學習任務和學習目標，充分體現因材施教的教學原則，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使得每一個學生都可以在自己學習能力的基礎上獲得進一步的提升，拉近學生間的差距，從而促使班級學生可以共同進步，共同成長。同時分層教學也比傳統教學模式具有更為明顯的教學優勢，為學生構建更加科學合理的課堂教學氛圍，使得每一個層次的學生都可以通過教學活動有所收獲，逐漸建立所有學生的學習信心，從而推動學生展開更深層次的自主學習。并且有效組織好各層次學生的學習，合理安排不同層次學生的學習任務，也可以鍛煉教師對于課堂的隨機應變能力，也在一定程度上提高了教師的教學水平，促使學生與教師可以不斷成長共同進步。

二、科學合理對教學內容和班級學生進行分層

教學內容的分層是在小學教學中采用分層式教學的初步階段，在小學數學教學中對教學內容進行分層，也就是對學生的分層，教師必須要清楚地認識到班級中每一個學生的學習特點和已擁有的知識儲備量，對每一個階段的學生設計科學合理的教學內容和教學過程。一般來說教師將班級學生分為ABC三個層次，首先對于C層次來說，只要求學生記住數學公式，能夠在日常學習過程中學會套用公式即可。而B層次的學生則要求理解數學公式的由來和轉變，強化對于基礎知識的理解與認識。而對于A層次的學生來說教師需要在基礎教學上為學生提供拔高類的知識題目，讓學生可以擴展學習視野，獲得更加全面的發展。將班級學生科學合理地分為不同層次，讓學生進行有針對性的學習，促使學生可以在自己已擁有知識的基礎上獲得不斷的提高，建立學生的學習信心，提高學生的學習效率。例如在課堂提問教學中，教師就可以將課堂提問的題目分為三個層次，有關于數學公式概念的題目，由C層次學生來回答。課本例題的解析由B層次學生來回答。如果是拔高類題目或者是知識的轉化，則需要由A層次學生來回答，每個層次的學生都可以在課堂教學中獲得充分的表現機會，從而有效提高學生的學習熱情和積極性。

三、針對課后作業展開分層教學

在小學數學教學中課后作業是必不可少的教學手段，但是在目前傳統教學中，學生的課后作業往往以統一的形式發出，這樣的數學作業模式沒有注重分層化教學，學生得不到具有針對性的課后作業，課后作業缺少分層導致學生在完成課后作業的教學活動中如果遇見較為困難的數學問題，B和C層次的學生很可能無從下手。所以教師可以結合教學內容，為每一個知識點都提供基礎題、提高題和擴展題三種題型，讓C層次的學生做基礎題和提高題，B層次的學生做提高題和擴展題，而A層次的學生則主要針對擴展題進行研究。使學生可以在基礎學習之上獲得一定的提高。當然在學生自主學習過程中，可以要求學生全體學生對擴展題進行嘗試，鼓勵學生向更高層次的知識發起沖刺。同時也可以聯合家庭教育，讓學生在進行課后作業時家長也可以對學生展開科學有效的輔導工作，促使學生無論是在家庭教育還是在校園教育方面都可以全方面地成長與提升。所有學生都可以在自己適應的作業促進下獲得成功的體驗，培養學生的學習積極性。

四、結束語

在小學教學中應當采用分層式教學，充分落實因材施教這一教學原則，滿足所有學生的學習需求，為學生建立學習信心，鼓勵學生個性化發展，將素質化教育落實到教學環節中。

參考文獻：

[1]鄭澤模.分層教學在初中數學課堂中的應用策略[J].課程教育研究，2019（51）：156.