小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用

李前哨

摘 要?小學數學是學生開啟數學世界的啟蒙階段，也是其他學科的學習基礎，對于學生的思維培養和能力培養均具有十分重要的意義。傳統的小學數學教學方式缺乏趣味性和創新性，無法激發學生的數學學習興趣。基于此種現狀，小組合作學習的教學模式和教學理念被越來越多的教師所推廣，也被越來越多的家長和學生認可與接受。小組合作學習的學習模式也符合小學數學新課標中注重小學合作學習技能的培養要求。本文就小組合作學習在小學數學課堂上的應用進行了淺要分析。

關鍵詞?小學數學;小組合作學習;教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0078-01

小組合作學習能夠培養小學生“合作、自主、探究”的能力。而“合作、自主、探究”的學習方式也是新課程標準積極倡導的。小組合作學習的學習方法也由于其具有的獨特優勢而受到廣大小學數學教師的青睞。但是如何在小學數學實際教學中充分發揮小組合作學習模式的優勢，實現該方法的實踐性和高效性，仍需要進一步探究。

一、小組合作學習的內容安排與側重點

小組合作學習的首要環節和關鍵步驟就是小組學習任務的安排，這是開展小組合作學習的前提條件。良好的開端可以帶來事半功倍的效果。對于開展小組合作學習而言，學習任務內容的安排、如何合理安排小組學習任務、任務完成程度的評價都會對小組合作學習的過程和效果產生直接的影響。因此，在設計安排小組合作學習任務時，應當結合實際的教學現狀設計一些具有較強啟發性、趣味性和挑戰性的學習任務，以便可以激發學生的學習興趣。

安排好小組學習任務之后，教師應該留給學生足夠的時間進行小組內部的思考與交流。讓學生根據自身的實際情況進行分工，并根據分工進行思考，提出屬于自己的想法，并進行交流，形成屬于小組集體的學習成果，完成小組學習任務。

最后，在班內每個小組討論交流結束之后，教師必須要組織各小組之間的交流，可以通過選取代表向全班匯報的方式，分享各小組在合作學習過程中的收獲與感悟。通過小組合作學習、小組之間的交流學習，能夠提高整個班集體的學習能力、交流能力和合作能力。

二、小學數學小組合作學習過程中的問題

小組合作學習過程中最容易遇到的一個問題是部分學生的學習獨立性降低，養成對小組其他成員的依賴性。這是由于小學生的自制力仍比較薄弱，尤其是在遇到比較困難的問題時，更容易放棄和依賴他人。這種依賴心理會損傷他們的學習積極性與學習興趣，久而久之會更加依賴別人的思考成果，甚至直接“抄襲”他人的成果。

另外一個問題就是小組內部的溝通交流可能存在障礙，難以達成小組內的統一意見。“一千個讀者便有一千個哈姆雷特。”小組內的學生可能存在多種不同的意見和看法，并且，小學生尚缺乏有效的溝通交流技巧，極可能各執己見，無法達成小組內的一致意見。而培養小學生的溝通能力和合作意識也是開展小組合作學習的目的之一。

最后，開展小組合作學習必須要樹立正確的導向，避免小組合作學習流于形式。小學生在小組交流學習的過程中，容易受到學習任務之外的話題影響，討論得很熱鬧但實際與學習目標相去甚遠。這就要求教師在學生進行小組討論時要加強監督。

三、優化小學數學教學中小組合作學習的措施與建議

教師在小學數學教學中開展小組合作學習時，必須要始終牢記無論何種教學方法與模式都是為了實現教學目標、培養學生的能力、促進學生的發展而存在的。因此，小組合作學習不只為了讓學生以一種創新獨立的學習方式掌握課程要求的知識內容、培養學生的交流合作能力，還應該培養學生其他方面，諸如學生的思考探究能力、成員之間的互助平等關系的建立等方面的能力。

教師在樹立了正確的目標導向之后，還應該對小組合作學習的過程進行合理地監督和適當地指導。小學生受到年齡和智力因素的影響，在應對數學這種邏輯思維性較強的學科時，難免會出現難以解決的問題，這時就需要教師在學生進行小組合作學習時，時時監督每個小組的學習情況，并給予適當的指導，以保證小組合作學習能夠按照正確的思路和軌道進行下去。

最后，教師同時也應該重視小組合作學習帶來的其他效應。在小學數學教學的過程中，通過小組合作學習的模式促進學生的多元化發展，跳出單一數學課程學習的框架，讓學生通過自主合作的探索，培養自己主動學習的習慣，調動學生的主動性，讓學生能夠更好、更主動地參與到課堂中。

四、結束語

在小學數學教學中應用小組合作學習的學習模式，不僅有利于培養學生的合作意識和增強學生的思考能力，還可以培養學生的溝通能力和與人交際的能力，更重要的是，小組合作學習的模式可以讓學生在探索思考中激發自身對數學的學習興趣。小學數學教師應該利用好這一學習模式，充分發揮小組合作學習在小學數學課堂上的有效性。

參考文獻：

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