中職語文與職業(yè)教育的有效融合教學(xué)

摘?要：中職語文融合職業(yè)教育教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起厚實(shí)的文化與人文素養(yǎng)，還能加強(qiáng)學(xué)生與社會工作的聯(lián)系。然而部分中職學(xué)校對語文職業(yè)教育重視程度不足，學(xué)生的身心發(fā)展、文化素養(yǎng)提升受到限制。基于此，本文提出幾點(diǎn)策略，即在分析文章思想時(shí)融入職業(yè)教育理想、在分析人物形象時(shí)滲透職業(yè)道德教育以及結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)，以提高語文教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性以及強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)范能力。

關(guān)鍵詞：中職語文?職業(yè)教育?人文素養(yǎng)

引言

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能以及職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的是幫助學(xué)生獲得良好的工作能力從而能夠申請到合適的工作崗位，為今后的小康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而由于部分中職語文課程對職業(yè)教育重視程度不足、多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差、學(xué)生在課上的注意力不夠集中等導(dǎo)致學(xué)生對語文與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)認(rèn)知不全，學(xué)生文化素養(yǎng)得不到提升、身心得不到健康發(fā)展。因此，中職語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用文章、人物形象以及生活實(shí)際等融入職業(yè)教育，以加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)教育與語文的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)劃能力。

一、在分析文章思想時(shí)融入職業(yè)教育理想

中職語文教材中的語文篇目均選用著名文學(xué)家、思想家的作品，文章中作者的不同的人生經(jīng)歷與思想觀念既可以給人啟迪，又可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會，認(rèn)識職業(yè)，并從中樹立正確的職業(yè)觀念以及理想。明確的職業(yè)理想可以幫助學(xué)生指明具體的工作方向，為學(xué)生的努力提供源源不斷的動力。

如在《孫叔敖納言》的教學(xué)中，教師分析文章思想時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“身已貴而驕人者，民去之;位已高而擅權(quán)者，君惡之……”這幾句話的現(xiàn)實(shí)意義。解析文章內(nèi)容時(shí)融入職業(yè)教育理想，讓學(xué)生明白今后在職場中不管身份地位如何，應(yīng)該虛心聽取他人意見，并且不能夠越級擅權(quán)，不貪圖分外之財(cái)?shù)牡览怼＝Y(jié)束文章分析后，教師可以就文章內(nèi)容展開以此課外討論，讓學(xué)生討論“工作是不是要當(dāng)官才是最好的？工作的時(shí)候是不是要力爭上游，爭做領(lǐng)導(dǎo)人才是最好的？那什么工作才是最好的？掃地工作、保安工作值得一提嗎？”。教師尊重每位學(xué)生討論所得的答案，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)予以正確的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從中學(xué)會尊重每一份職業(yè)，并從中找到正確的職業(yè)方向。

二、在分析人物形象時(shí)滲透職業(yè)道德教育

中職語文選取教材類型豐富多樣，不僅包含有報(bào)告文學(xué)、傳記，還有任務(wù)通信等敘事性作品，且文章塑造的人物均是個(gè)性鮮明。如今社會對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)作風(fēng)等要求越來越高，中職教師在分析人物形象時(shí)滲透職業(yè)道德教育，以此培養(yǎng)起學(xué)生“敬業(yè)愛崗、辦事公正、誠實(shí)守信……”的職業(yè)道德品質(zhì)，可以樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德意識，從而使學(xué)生在今后的工作中能夠以正確的道德規(guī)范自己的行為。

如在授歐·亨利的《二十年以后》的文章教學(xué)中，教師可以在分析文章主人公性格的時(shí)候詢問學(xué)生“大家仔細(xì)閱讀全文，憑自己對文章、對人物的理解，大家覺得主人公身上應(yīng)該有什么樣的性格？從哪里可以看出來？”之后讓學(xué)生自由討論，從文章中找出答案，以此來活躍氣氛。待教師得到學(xué)生的答案后，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問“以文章中的背景作為我們每個(gè)人的條件，當(dāng)我們遇到友情、忠誠的選擇時(shí)，大家會怎么選擇呢？”，讓學(xué)生在此提出自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，將主人公違背了自己的情感，選擇了正義，堅(jiān)持完成自己職責(zé)的職業(yè)道德思想融入教學(xué)目標(biāo)中。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解良好的職業(yè)道德對個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立起忠于職守、不徇私情的職業(yè)道德意識。

三、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)能力包含的是與工作相關(guān)的各方面，如明確自己的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)等，良好的職業(yè)能力不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的邏輯思維，還能夠強(qiáng)學(xué)生工作的信心。中職教師在語文課堂中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，又可以培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)能力。

如在《智取生辰綱》中的教學(xué)中，教師主要教學(xué)目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。教師進(jìn)行全文解析時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容概括出主要內(nèi)容步驟，讓學(xué)生找出晁蓋等人如何智取生辰綱的答案，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文章的主要思想內(nèi)容，組成小組，以生活中常見事物、人物等進(jìn)行小品創(chuàng)作，并進(jìn)行演繹。這樣融入職業(yè)教育理念結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，又能夠鍛煉其邏輯思維，提升其職業(yè)能力。

結(jié)語

總而言之，語文科目是銜接基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識之間的橋梁，中職教師在教學(xué)中，通過利用分析文章思想涌入職業(yè)教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念以及職業(yè)理想。同時(shí)，在分析人物形象時(shí)滲透職業(yè)道德教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德意識，且結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)，還可以為學(xué)生畢業(yè)后做好本職工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介

胡容華（1982.6—）女，漢，籍貫：湖南省湘鄉(xiāng)縣，職稱：初級，學(xué)歷：本科，研究方向：語文教育。