以生為本,構(gòu)建高效課堂

劉淑賢

摘 要 2020年3月9日新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中完善學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)必須完成的任務(wù)。英語是中職教學(xué)中的一項基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀又是英語教學(xué)核心組成部分，閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點與難點。所以如何在核心素養(yǎng)下開展中職英語閱讀教學(xué)成為中職英語教師必須要思考的問題。以生為本，構(gòu)建高效課堂是教師經(jīng)過多次探索而總結(jié)出的豐富經(jīng)驗，值得落實。

關(guān)鍵詞 高效課堂 核心素養(yǎng) 中職英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革中對各教師提出的新教學(xué)任務(wù)，也是未來學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與這三個方面，針對學(xué)科教學(xué)需要延伸成人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新這六項具體內(nèi)容。中職學(xué)生和普通高中生年齡相仿，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異，很多中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較差，英語閱讀能力比較薄弱。為了能夠使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與中職英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)完美結(jié)合，教師可以從高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中吸取經(jīng)驗，然后根據(jù)中職院校學(xué)生特點進(jìn)行調(diào)整與補充，展現(xiàn)中職教學(xué)的專業(yè)性與職業(yè)性。

1中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

因為中職學(xué)生整體英語水平較差，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，而閱讀又是英語教學(xué)中難度最大的一個部分，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到很多問題，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。

1.1教學(xué)手段固化落后

中職英語教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在英語考試中獲得良好的成績，所以常將語法知識與閱讀技巧訓(xùn)練作為重點教學(xué)內(nèi)容，忽視文章閱讀背后所蘊含的精神影響與思維價值。教師以填鴨式手段開展教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2忽視中職教學(xué)的特殊性

中職教學(xué)與普通高中教學(xué)存在一定差異，原因在于中職院校教學(xué)強調(diào)教學(xué)實踐性，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生具備實際英語應(yīng)用能力，要能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的各項技能與知識。但是就目前中職英語閱讀教學(xué)來看不僅教材與專業(yè)需求差距較大，中職英語教學(xué)由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊與拓展模塊三個部分構(gòu)成，職業(yè)模塊旨在為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，常常是在基礎(chǔ)模塊教學(xué)完成后才會展開，課程安排不夠充分。

2核心素養(yǎng)下提高中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，中職英語閱讀教學(xué)有了新的發(fā)展前景。中職英語教師可根據(jù)核心素養(yǎng)要求調(diào)整教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，使閱讀教學(xué)重?fù)Q生機。

2.1重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)也是如此。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對教學(xué)能否順利進(jìn)行有著深刻影響。良好的課堂導(dǎo)入能夠使學(xué)生迅速集中注意力，讓學(xué)生對接下來的閱讀教學(xué)充滿興趣。在過去的課堂教學(xué)中，教師所采用的課堂導(dǎo)入往往都是學(xué)習(xí)新單詞、朗讀課文，這類導(dǎo)入方式使教學(xué)略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致受到影響。為激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，教師要盡可能提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，常見的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、開門見山等等。

比如說在Unit 4“How can I get to the museum”這一課的教學(xué)中，為了能夠順利導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師便可以采用圖片導(dǎo)入這一方法，調(diào)動學(xué)生好奇心。教師在多媒體屏幕上向?qū)W生展示一張單純的圖片，圖片上沒有任何文字與解釋，圖中有兩個主人公，其中一個正拿著手里地圖，而旁邊的人手指著某個方向，并且張著嘴準(zhǔn)備說話。教師可以詢問學(xué)生“Look at the pictures，what are they doing？”這一問句十分簡單，學(xué)生在小學(xué)時期便學(xué)過這一句型，可以直接理解其意思，便能回答出“圖中的人正在問路。”教師便可切入正文主題“How can I get to”，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入內(nèi)容思考這個句型是什么意思。教師可給予一定提示，這句話應(yīng)該是由拿著地圖的人問的。經(jīng)過上下文推理后，學(xué)生能夠逐漸總結(jié)出本句話的大概意思為“我怎么前往/到達(dá)某地？”這樣問題與圖片相結(jié)合的導(dǎo)入方式給予學(xué)生充分的自主探究機會，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在這樣的教學(xué)中也能初步掌握上下文結(jié)合這種閱讀手段，對今后做閱讀題目有一定幫助。

2.2采用多樣化課堂手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

因為閱讀文章篇幅較長，再加上存在很多新的單詞、句子，學(xué)生理解難度較大。教學(xué)期間，若是教師長時間采用同一種教學(xué)手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)開小差、發(fā)呆等情況。為避免這一現(xiàn)象，課堂教學(xué)中教師要盡可能采取多樣化的教學(xué)手段，常見的課堂教學(xué)手段包括互動教學(xué)、情境教學(xué)等等。

2.2.1互動教學(xué)時刻集中學(xué)生注意力

一節(jié)課往往在40分鐘左右，英語課程往往是兩節(jié)課連上，在這樣漫長的教學(xué)時間中，大部分學(xué)生都會產(chǎn)生疲勞感。為緩解學(xué)生疲勞，集中學(xué)生注意力，教師可采用互動教學(xué)手段。互動教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠?qū)崟r保持交流與溝通，學(xué)生與教師地位平等，閱讀教學(xué)更顯靈動。互動教學(xué)常常以教師提問、學(xué)生回答這種形式為主，在這樣的課堂活動中學(xué)生有充足的時間、空間進(jìn)行個人思考與自我表達(dá)。

比如說在開展Unit2“It's easy to make friends”的教學(xué)時，在課堂正式開始后，教師就可以向?qū)W生提問“朋友是人的一生中不可缺少的部分，各位同學(xué)在平常的生活中是怎樣與自己的朋友進(jìn)行交流的呢？”面對這一問題，學(xué)生答案五花八門，課堂氛圍變得十分活躍，教師要把握住學(xué)生此刻的積極性，盡可能給予學(xué)生自我闡述的機會，讓每位學(xué)生都能分享一下自己的經(jīng)驗。分享結(jié)束后，教師便可結(jié)合教材文章內(nèi)容，向?qū)W生展示Sue的照片，繼續(xù)提問“What is Sue like Does she look happy？”通過圖片學(xué)生能夠直接說出答案。教師應(yīng)保持實時保持互動，告訴學(xué)生“你們是否能夠根據(jù)文章內(nèi)容給她一些交友的建議呢？”在教師的逐步指導(dǎo)下，學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)分析尋找答案。通過這樣逐步引導(dǎo)、保持互動的閱讀教學(xué)手段，能夠使學(xué)生盡量保持注意力，學(xué)生為了回答教師的問題不得不集中精神認(rèn)真聽課。

2.2.2使用情境教學(xué)培養(yǎng)職場語言溝通能力

情境教學(xué)使閱讀教學(xué)充滿趣味，學(xué)生在教師模擬的真實情境中感受英語閱讀的魅力，教師為學(xué)生設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的英語情境，使得學(xué)生能夠在情境中積累一定的職場英語技巧。教學(xué)期間，教師可以充分使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，為學(xué)生創(chuàng)造生動豐富的閱讀情境，讓學(xué)生能夠順著教師的思路逐步提升閱讀思維。

在Unit10 “Happy New Year”這一課的教學(xué)中，教師便可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造不同國家的節(jié)日情境。教師首先向?qū)W生播放一首耳熟能詳?shù)母枨癑ingle？Bells”詢問學(xué)生“大家知道這首歌嗎？這首歌描寫的是什么節(jié)日？聽到它你能想到什么場景？”隨著學(xué)生的中文回答，教師可以在屏幕上展現(xiàn)出各種節(jié)日圖片，豐富多彩的圖片旁應(yīng)配上相關(guān)的英文單詞。多彩的畫面仿佛使學(xué)生置入活潑的節(jié)日場景中。西方節(jié)日與中方節(jié)日所對應(yīng)的場景、畫面有很大不同，經(jīng)過圖片展示學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步了解。教師便可開展文章結(jié)構(gòu)教學(xué)，要求學(xué)生自行尋找文章中每個節(jié)日及代表活動并做好分類。即使是在不理解文章句子意思的情況下，學(xué)生也能通過最初各個節(jié)日的單詞介紹而尋找出文章對應(yīng)部分。在這樣的過程中，學(xué)生總結(jié)能力、閱讀歸納能力大大提升，并意識到這種文章的分析關(guān)鍵就在于分類總結(jié)。

3課堂總結(jié)與作業(yè)布置

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少，教師可以在這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生一些通用的文章結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入體會，為以后快速分析一篇陌生文章的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。為提升閱讀能力，教師所布置的課后作業(yè)也應(yīng)脫離傳統(tǒng)的背單詞、背句子等形式，而是為了適應(yīng)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對自我素養(yǎng)進(jìn)行一個評估，讓學(xué)生自行分析課堂表現(xiàn)、對課文的理解程度等內(nèi)容，這樣的作業(yè)實踐性更強，也更能鍛煉學(xué)生語言能力與思維能力。

4結(jié)束語

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)改革提出的又一教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)既然作為英語閱讀教學(xué)的一部分，也需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任。過去的閱讀教學(xué)存在教學(xué)手段固化單一、脫離專業(yè)性等明顯問題。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師可通過創(chuàng)造有趣的課堂導(dǎo)入、使用互動教學(xué)情境教學(xué)等課堂教學(xué)手段以及改革作業(yè)形式等策略創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點與需要開展閱讀教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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