基于“雨課堂”的“藥物化學實驗”課程教學模式改革實踐

劉映 李帑洛 郭玉 彭俊梅 賀冬秀

[摘 要] 智慧型教學工具的應用不斷地滲透到高校的教學改革中。借助通過“雨課堂”平臺，對“藥物化學實驗”課程進行教學改革研究。實踐表明，基于“雨課堂”的翻轉式教學模式可以進行個性化課堂設計，增強教學互動，完善課程評價，提高學生的主觀能動性，能夠實現更好的教學效果。

[關鍵詞] “雨課堂”;教學模式改革;化學實驗

[基金項目] 南華大學高等教育研究與改革項目（2018XJG-YB130、2018XJG-YB131、2018XJG-GD18）

[作者簡介] 劉 映（1988—），女，湖南湘鄉人，碩士，南華大學藥學實驗中心實驗師，主要從事藥學教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] B ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0169-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-18

“藥物化學實驗”是藥學類專業的一門重要專業課程。該課程旨在使學生掌握藥物制備和合成的基本知識、合成原理、合成方法、合成操作、產品精制、產品的理化鑒定等專業技能，培養學生分析解決藥物制備和合成反應中實際問題的能力，為今后的制備藥物工作打下基礎[1，2]。傳統的“藥物化學實驗”教學模式主要為講解式，學生按照實驗講解及講義重復整個實驗，期間，學生缺乏獨立思考，課程參與度不高;其次，整個課程的評價體系單一，無法對學生課前、課中、課后的整體表現進行量化，導致評價體系難以客觀反映學生真實水平[3]。

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線共同研發推出的智慧教學工具[4，5]，該工具基于最常見的Power Point和微信，無須另外下載軟件即可提供全方位的師生連接、課前預習、課中互動、課后評價等多重功能，一經推出，立即受到了大量師生的好評，在全國高校大力推廣，它顛覆了傳統的教學模式，為高校課程教學改革提供了新的思路。本文使用“雨課堂”對本校2016級藥學專業的“藥物化學實驗”課程的教學模式進行了改革初探，旨在克服傳統實驗教學模式的弊端，增加學生課程參與度，優化成績評價體系，提高課程教學效果。

一、基于“雨課堂”的翻轉課堂教學流程設計

“藥物化學實驗”課程是一門交叉學科，該課程涉及化學、藥學、醫學等多學科知識，涵蓋有多種實驗技術與方法，對學生的專業基礎要求較高。以“普魯卡因的合成”為例，該課涉及局部麻醉藥的藥理活性、作用機制、有機化合物的酯化、還原反應原理及操作、鹽類的分離與精制方法等諸多內容，反應裝置復雜，用到的部分試劑如二甲苯、濃鹽酸等存在較大的危險性，學生在實驗前必須對實驗原理、實驗流程、可能存在的危險及處理措施有一定的認識，在常規的教學模式中，學生的預習往往流于形式，借助“雨課堂”平臺，采用翻轉教學的模式，能夠有效地監測學生學習軌跡、加深師生的課程互動性，有針對性地進行課程優化、改革。基于“雨課堂”的翻轉教學流程如下圖。

（一）課前

借助“雨課堂”平臺，設計了翻轉式教學模式。課前通過上傳授課PPT、實驗演示短視頻、MOOC課程鏈接等內容，設計學習任務單的形式引導學生對普魯卡因的合成原理、步驟、裝置、安全注意事項等知識進行自主學習，學習任務單的方式使學習目標具體化成可實行的任務，課前預習不再流于形式。教師通過“雨課堂”平臺監督學生預習進度，同時，學生還可借助“雨課堂”平臺針對預習情況提出問題反饋給教師，教師通過班級預習情況及學生問題反饋情況對課程的講授內容側重點進行相應的調整，做到針對不同班級進行個性化的課堂設計。

（二）課中

在課堂中，“雨課堂”可以通過幻燈片同步、彈幕、“不懂”功能反饋、問題發送及實時答題情況分析來提升課堂的趣味性互動，通過彈幕、“不懂”等功能，學生可以以匿名的方式，及時對課程內容向教師進行反饋，教師及時獲得共性問題后，可針對這些問題進行重點講解;實時答題分析可以幫助教師在課程中獲得學生答題的準確率及答題的參與度與積極性。通過這些功能，課程的交流、互動不斷深化，學生的主體性地位得到提升，教師的引導作用更有方向性，真正實現“高效性互動課堂”。

（三）課后

授課結束后，“雨課堂”將課程數據進行分析后反饋給教師。學生的課前復習情況，課中到課率、答題準確率、答題積極性，小組討論中的貢獻值，課后的作業完成情況、復習情況等都可以獲得量化的結果，可以獲得更客觀、全面的學生學習軌跡及評價結果。通過對課程數據的分析、總結，教師可以對課程效果進行反思、改進，有針對性地對進行課程優化。

二、雨課堂在教學應用中的問題和思考

在對本校2016級藥學專業學生“藥物化學實驗”課程中引入“雨課堂”平臺進行教學改革的效果來看，該平臺使用方便，接受程度高，極大地增加了學生在課程中的主體地位，優化了課程評價體系，真正達到了翻轉課堂的教學效果。但是，該平臺的使用仍存在許多的局限性。首先，“雨課堂”平臺的使用對教學設施有一定的要求，授課教室必須保證網絡暢通，在某些樓層較低的教室，或者同時互動人數太多的情況下，經常出現網絡不穩定而發生的學生退出課程的意外發生;其次，這種顛覆式的教學模式對教師的要求也更高，課程的個性化設計、平臺的使用熟練度，優質教學資源的建設，針對課程實時反饋對授課內容進行及時調整等這些都要求教師有更高的專業技能與知識儲備。對于學生方面，自律要求也更高，如何確保使用手機學習的過程中不分心、不進行與學習無關的活動也是面臨的一個難題。

“雨課堂”作為一款智慧教學工具，在翻轉式教學模式的改革中顯示了強大的功能。在今后的教學中，我們應當充分利用“雨課堂”平臺的功能，進一步完善“藥物化學實驗”課程翻轉式教學模式，改變傳統的單向傳遞知識模式，提高學生的主觀能動性，實現更好的教學效果。

參考文獻

[1]段建利，董春娥，吳松，楊志剛，劉鵬.藥物化學實驗教學改革研究[J].基礎醫學教育，2019，21（7）：541-544.

[2]湯琳，何曙光.藥物化學實驗教學體系改革研究[J].廣州化工，2019，47（10）：165-166，198.

[3]袁秀平.提升藥物化學實驗教學質量的對策性思考[J].山東化，2019，48（11）：105-106.

[4]曾瑞鑫.學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：3.

[5]談俊燕.基于“雨課堂”的《嵌入式系統》課程教學模式改革[J].教育教學論壇，2018（52）：95-96.